首页 -> 2007年第1期
多元智能理论在高职英语教学中的应用
作者：向群飞
为了考察学生实际运用语言的能力，我们选题组卷的时候选取了笔试题和口试题，为尽量避免其他因素对成绩的影响，我们采用教师组共同评卷（包括口试）。
（一）实验班与控制班前测兴趣比较
由上表可看出，实验班与控制班学生测试前对英语感兴趣程度均不高，实验班对英语感兴趣学生比率为22.4%，而控制班对英语感兴趣学生比率为24.5%。
（二）实验班与控制班前测成绩比较
经T检验发现，实验班与控制班在各项语言技能上均无明显差异（P＞0.05），说明多元智能英语技能训练之前，实验班与控制班的学生英语技能水平基本相同。
（三）实验班与控制班后测兴趣比较
由上表可看出，实验班与控制班学生测试后对英语感兴趣程度差异很大，实验班对英语感兴趣和比较感兴趣的学生比率上升为83.7%，而控制班对英语感兴趣和比较感兴趣的学生比率则还有所下降，为18.4%。这一差异的对比说明多元智能英语技能训练项目激发了学生学习英语的兴趣。
（四）实验班与控制班后测成绩比较
从表7可以看出，在多元智能英语技能训练模式实施两个多学期后，实验班在“笔试”和“口试”两个项目上产生了显著的差异，P＜0.05或≤0.01，而控制班未产生明显差异。实验班差异显著说明了多元智能英语技能训练模式对于学生的笔头能力和口头能力都有显著提高。而口试项目上差距更为显著，说明了多元智能英语技能训练模式更能提高学生实际运用英语的能力。
讨论
通过多元智能英语技能训练模式的实验教学，实验班笔头能力和口头能力都有显著提高。具体看来，口头能力提高得更大。除去正常教学和成长因素的影响，实验班进步幅度大的原因如下：
多元智能英语技能训练项目丰富多彩，内容灵活，激发了学生学习英语的兴趣，让学生由被动的接受变为积极主动的学习钻研。
多元智能英语技能训练模式调动了各方面积极的因素，促进了学生的学习。如让学生对自己进行自评，使学生进行自我激励；让同学对自己进行评价，激发学生不甘人后的积极进取心；让教师进行评价，使学生能够冷静地看待自己的成绩，从而不断进步。
多元智能英语技能训练模式评价标准更人性化，以进步与否作为唯一标准，让学生极大地接近自己的最近潜能区，让成绩差的学生能够奋起直追，成绩好的学生能够更上一层楼。
多元智能英语技能训练模式让学生在集体中学习，学生互相配合互帮互助，使学习成为学生的乐趣。
结论
在多元智能理论指导下的高职英语基本技能训练，可以使学生学习训练的内容更加多元化与合理化，能够极大地提高学生学习英语的兴趣和热情。同时英语基本技能训练在多元智能理论的指导下，设定不同的学习训练目标，能够更快地接近学生的最近潜能区，使学生能够在技能训练的过程中，更扎实地掌握基本技能，更快地取得进步。在多元智能理论指导下，强调高职英语基本技能训练放在生活的整体中进行，使英语训练更加鲜活，学生掌握的英语知识更加实用。
参考文献：
[1]Gardener R.C.， R.N.Lalonde， R.Moorcroft， &F.T.Evers.1987.Second Language attrition：The role of motivation and use [J]. Journal of Language and Social Psychology，2006，（1）.
[2]李建华.大学英语网络教学改革探索[J].外语教学与研究，2006，（1）.
[3]王初明，影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界，2001，（6）.
作者简介：
向群飞（1981—），男，湖北黄石人，大学本科，广东河源职业技术学院外语系英语教育教研室主任，助教，主要从事高职英语教学与研究。
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