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多元智能理论在高职英语教学中的应用
作者：向群飞
关键词：多元智能；英语技能训练；兴趣；基本技能；应用能力
研究背景及目的
（一）社会背景
改革开放以来，伴随着我国经济发展的突飞猛进，社会对专业技能型人才的需求越来越大。在这种背景下，我国高等职业教育异军突起，现已占据我国高等教育的半壁江山。我国高等职业教育发展的历程告诉我们：高职高专院校的根本任务是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理和服务第一线需要的、全面发展的高等技术应用性专门人才。
而当今我国高等职业教育的主要现状是，生源复杂；学生整体文化水平参差不齐；教育方法千篇一律；本科式教学，重理论，轻实用。这些问题离高职高专教育的培养目标相差太远。因此，改革势在必行。
（二）理论背景
哈佛大学的教授哈华德·贾德纳（Dr. Howard Gardner）在Frames of mind一书中提出“多元智能（Multiple Intelligences）”的理论。所谓多元智能，指的是孩子会用不同的智能来学习或表现，大致上可分为语言智能（linguistic intelligence）、逻辑—数学智能（logical-mathematical intelligence）、空间智能（spatial intelligence）、肢体—动觉智能（bodily-kinesthetic intelligence）、音乐智能（musical intelligence）、人际智能（interpersonal intelligence）、内省智能（intrapersonal intelligence）七个方面。基本上，每个孩子都具备有这七项智能，而且，七项智能都能发展到相当高的水准。每个学生都会发展出某些特别发达的智能并倾向用这些方式来学习。因此我们要能够观察出学生的倾向，并借助他们喜欢的智能，应用各种不同的教学方式来让学生更有效地学习。
20世纪30年代初，维果茨基首先将“最近发展区”这一概念引入心理学的研究。维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”，并指出教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。
研究假设
高职院校传统的英语教学模式是以教师讲授知识为主，学生被动接受为辅，学生始终处于被动地位。学生学习的目的性不明确，自主学习的热情未能充分调动，学习的效果很差，离社会需求的应用型人才的培养目标差距更大。为解决这个问题，提出以下研究假设。
假设一：在多元智能理论指导下的高职英语基本技能训练，可以使学生学习训练的内容更加多元化，提高学生学习英语的兴趣和热情。
假设二：英语基本技能训练在多元智能理论的指导下，设定不同的学习训练目标，能够更快地接近学生的最近潜能区，使学生能够在技能训练的过程中，更扎实地掌握基本技能，更快地取得进步。
假设三：在多元智能理论指导下，将高职英语基本技能训练放在学生的日常生活中进行，使英语训练更加鲜活，学生掌握的英语知识更加实用。
研究方法
（一）样本
从03级非英语专业班中选取2个班的学生作为研究对象，其中一个班为实验班，一个班为控制班。抽样考虑到教师和专业因素的影响，选取同一位教师任教的同一专业的同一年级的2个班级。
（二）研究设计
为了与传统教学模式的教学进行比较研究，要求控制班的教师仍然采用传统教学模式教学，而实验班的教师则在多元智能理论的指导下对学生展开英语基本技能训练。
具体进行对比的两种教学模式如下：
传统教学模式控制班的传统教学模式。每周4学时的课堂教学，其中一学时进行听力训练，以教师讲授为主，学生练习为辅。
多元智能英语技能训练模式实验班的多元智能技能训练模式。每周4学时的课堂教学，学生根据自己的兴趣自主选择训练模式，教师在此基础上进行具体指导，教师与学生进行互动式的技能训练，具体模式见下表。
（三）训练项目介绍
学生自主选择的训练模式此训练模式可最大限度地提高学生学习英语的兴趣，可充分调动学生学习英语的自主性和积极性。改变传统课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变传统课程难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
一种智能对应多个训练项目，智能培养与训练项目交叉对应改变传统课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
模糊理论评价标准无B等级，促进学生挑战自我最近潜能区的发展，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展；自评等级，促进学生信心的培养；教师评定，可及时给予学生指导。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，使教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
教师与学生的互动式教学教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。建立促进学生全面发展的评价体系。
学分奖励机制（总计360个A）见表3。合适的奖励机制，一方面能调动学生学习的积极性，另一方面形成一个奋进和谐的学习氛围。一个你追我赶的、和谐的竞争环境可以让学习更有效率，更加愉快。
（四）研究工具
本研究采用自编的“实验调查问卷”和“英语实际能力测试试卷”。前者的内容包括学生的个人基本信息与对英语学习和英语教学的态度；后者主要包括听力、阅读、翻译、写作等方面的内容，分别在实验开始前与实验结束时作为前后测试卷使用。
（五）研究过程
编制出“实验调查问卷”和“英语实际能力测试试卷”，经试测后定稿。以教学班为单位，按方便取样的方式选取被试样本。由任课教师随堂进行问卷的施测和水平测试，并将问卷和试卷收回。问卷时间为2005年3月，后测时间为2006年3月。
（六）数据处理和分析
将收回的问卷及试卷进行整理和批改，建立数据库，使用SPPS11.0进行数据的处理和统计分析。描写性数据显示出实验班与控制班学生的基本信息；配对样本的T检验分析实验班和控制班前、后测成绩的差异；独立样本的T检验分析实验班与控制班在实验处理前后的差异。
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