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高职院校“数困生”成因分析及转化初探
作者：侯建军
一要渗透数学史教育。培养“数困生”对数学的理解和欣赏，数学史能够帮助学生理解数学知识，领悟数学思想方法的产生和发展过程；能增强学生对数学学习的自信心，从而清除对数学的畏惧感，进而对数学产生兴趣；同时，又能学习数学家的坚毅品质和为数学献身的精神。二要渗透数学美育。数学美的内涵丰富，美学思想方法有助于数学创新能力的提高。数学问题的难度大，而解答却十分简单，这种属性的反差表现了数学的“奇异美”。教师应不断地以数学中蕴含着的对称与和谐、简单与明快、奇异与突变、雅致与统一的美去感染学生，同时还要充分挖掘数学的概念之美，证明之美，体系之美，平衡之美和无限之美。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的无限之美，可以说是几何中射线的一种形象反映。要潜心挖掘“美的数学”，唤起学生的审美意识，陶冶他们的审美情操，相信“数困生”最终也会被美“感化”。三要渗透成功教育。巴甫洛夫提出，情感是大脑皮层“动力定型”的维持和破坏，若外界的刺激使人原有的活动得到维持与发展，人就会产生积极的情感。当“数困生”在学习中获得成功体验时，就会产生愉悦感，增强自信心。因此，在数学教学中，教师要为学生提供多样的锻炼机会，如安排难易适度的练习，开展丰富多彩的活动，鼓励全体学生积极参与，使每个学生都能获得成功机会。学生的成功与价值一旦得到大家的认可，丰富的成功体验就会促使学生产生自信、愉快的积极情感，从而形成可喜的良性循环。
转化尝试
笔者在调查分析的基础上，对本校两个高职班进行实验。将其中一个班作为对照班，另一个班作为实验班，实施以情感教育为核心的转化策略，进行为期一年的转化尝试。在上新课前，我两个班2004年第一学期的数学学期成绩、“数困生”数量等数据进行了统计（见表1），实验班、对照班的平均成绩分别为57分、59分，实验班略低；“数困生”数量分别为48人、44人，实验班略多。总体而言，两个班的数学人均成绩和“数困生”数量没有显著差异。
在转化过程中，笔者围绕“努力使不同的学生在数学上得到不同的发展”的总体目标，针对不同类型的“数困生”，采取相应的转化措施。
（一）转化社会致困型“数困生”的主要措施
阐明学习数学的意义，使学生树立科学的数学观，努力消除社会偏见对学生的不利影响；教学中渗透思想教育，使学生树立积极、健康、向上的人生价值观；协同班主任开展系列主题班会活动，让学生分析上网聊天、玩游戏等活动的利弊，讨论如何正确处理这些娱乐活动与学习的关系，如何努力做到趋利避害。
（二）转化家庭致困型“数困生”的主要措施
经常与家长沟通，优化学习环境，与家长一起制定适当目标和做出符合实际的期望，并定期检查、评价；关注他们家庭的困难，给予关心和适当的帮助，鼓励他们树立克服困难的勇气，培养奋发图强的拼搏精神。
（三）转化学校致困型“数困生”的主要措施
以多元智能理论为指导，全面、客观评价“数困生”，使其发现自身优点，提高自尊心和自信心；建立融洽和谐的师生关系，营造民主、轻松的教学氛围；在授课内容、教学进度和作业布置等方面顾及“数困生”的实际情况和需求，使他们对数学学习达到“自我满意”状态；加强课内外与“数困生”的交流沟通，经常给予他们辅导和帮助；提高授课水平，充分利用多媒体加强直观教学，让数学学习更加生动、形象、有趣；充分挖掘教材中的情感因素，渗透应用意识，努力实现数学与生活的紧密结合。
（四）转化自身致困型“数困生”的主要措施
加强数学应用教育，强化学生的学习动机；加强数学美育，使数学学习成为一种享受，提高学生的学习兴趣；加强意志品质教育，渗透数学史（特别列举一些数学家从失败中不断奋进直至走向成功的历程），鼓励“数困生”树立信心，克服困难；经常检查“数困生”学习情况，鼓励他们坚持不懈，持之以恒，努力养成良好的学习习惯。
经过一年的转化尝试，实验班和对照班的学生数学学习成绩、“数困生”数量发生变化：（见表2）
从表2可以看出，2005年第一学期数学学期考试中，实验班和对照班人均成绩分别为70分、63分，“数困生”数量分别为20人、35人。与2004年上学期相比，两个班的人均成绩提高幅度分别为22.8%和7%，实验班高出15.7%；两个班“数困生”数量分别减少了28人与9人，实验班比对照班多减少17人。转化结果说明，相对于对照班，实验班的数学成绩提高得更快，“数困生”数量减少得更多。通过调查还发现，实验班学生的数学学习情感更为积极，学生的数学素养、个性品质和综合素质得到更好的发展。
参考文献：
[1]2004年全国教育事业发展统计公报[N].中国教育报,2005-7-28.
[2]王金丽.数困生非智力因素发展研究[J].心理学探新，2000，（1）.
[3]王顺秋.情感教育在转化数学差生中的作用[J].数学教学通讯，2004，（5）.
[4]侯建军.情感教育转化中职“数困生”的实践与体会[J].当代教育论坛，2005，（6）.
作者简介：
侯建军（1973—），男，汉族，湖南株洲人，株洲职业技术学院讲师，教育硕士，主要从事数学教学研究。
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