首页 -> 2007年第3期

高职《大型数据库》课程的教学设计及实践探索

作者：池瑞楠

　　
　　采用项目拓展驱动教学方法进行课程微观设计的实践
　　
　　在课程的微观设计上，通过精心设计教学实例、实现两个层面的知识拓展。同时通过巡回指导及时解决学生在学习过程中遇到的问题。
　　精心设计教学实例，实现项目拓展驱动每一个实训项目的完成，都和课堂上的教学实例密切相关。为了让学生能顺利地完成各个实训项目，必须精心设计每次课的课程教学实例。我通常的做法是，在学生已经掌握知识的基础上，先给学生一个较为简单实用的教学实例。通过教师演示给学生一个比较容易的切入点，让学生觉得能够轻松上手，激发他们的学习兴趣，提高参与积极性。然后再根据要解决的实际问题，对该实例不断修改、拓展，逐步扩充实例功能，引导学生参与到教学实例的实践中来。对于教学实例的每次拓展，应该是经过教师适当的指导后，学生经过积极的思考和努力能顺利完成的。在这个过程中，鼓励学生对自己和他人的完成情况进行评判，项目组成员之间加强讨论和交流，吸收优点，修改错误。在每个项目拓展的最后，通过师生共同总结归纳，将知识的要点呈现出来。这样，在整个项目拓展的过程中，不仅将新知识、新技能的学习渗透其中，而且师生很自然地形成良性互动，学生接受起来觉得非常自然。同时，由于学生积极参与到每一次的拓展过程并获得了相应的成果，有效地提高了学生的学习兴趣，增强了他们的成就感。实践证明，这种教学方法效果非常好，有效地活跃了课堂气氛，学生的参与程度很高。
　　通过项目驱动，实现两个层面的拓展讲授新内容时，课堂实例的设计尤为重要。课堂实例要能够体现课程的核心内容，还要有很强的扩展空间。要求通过实例的层层推进，引入课程内容。通常这种方式也比较容易引起学生的兴趣。一堂课中的实例可以作横向和纵向两个层面的扩展。横向的扩展将课程中前后知识点联系起来，实现了知识点的多重循环，同时也是一个复习过程。纵向扩展的目的在于通过实例牵引，逐步引申和引入新的知识点和能力训练点。而对每一个实例的每一步拓展，教师都给出确切的基本要求，引导学生主动独立完成。由于每一个新内容都是从一个能够入手完成的例子过渡而来，结果会使学生自然而然地接受课程中的新内容，而且往往可以引导学生自己完成关于新知识的扩充。
　　加强巡回指导，总结提高在项目拓展驱动教学的过程中，由于学生的主体地位被充分发挥出来，所以教师的课堂巡查就从一般的检查学生是否认真操作、是否在玩游戏，转变为重在发现学生完成项目过程中所出现的普遍性问题和解决问题的新思路、新方法。通过对普遍性问题的及时讲解和对解决问题的思路、方法的归纳总结，进一步提高学生的实际开发能力。
　　
　　项目拓展驱动教学法的教学效果
　　
　　结合课程的特点，《大型数据库》课程采用了平时形成性考核和期末考试相结合的考核方式。平时形成性成绩由学习表现、作业实训和课程设计三项构成，各占总成绩的20％，突出实际项目的开发能力在课程中所占的比重；期末笔试成绩占总成绩的40％。从近三届学生考核和评教的情况来看，学生的考核成绩和学生对教师的评教分数都比以前有了明显的提高。更重要的是，很多学生通过该课程的学习，能够主动利用课余时间查找相关资料加深学习，并经常利用课后时间和教师交流、讨论学习情况。在近几届毕业班学生的毕业设计中，也有不少学生编写出了不错的数据库应用系统。
　　笔者认为项目拓展驱动教学法可以应用在多数计算机软件类课程的教学中，只要根据课程的特点加以完善、细化，一定可以取得理想的教学效果。
　　
　　参考文献：
　　[1]乌云高娃.在《PowerBuilder程序设计》课程中使用项目拓展教学法[J].职教论坛,2003，（6）：56.
　　[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法和教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，（5）：74-81.
　　[3]王明福，徐人凤.高职软件专业技术课程的改革与探索[J].中国职业技术教育，2004，（34）：44-45.
　　作者简介：
　　池瑞楠（1976—），男，广东潮州人，硕士，深圳职业技术学院计算机应用工程系讲师，主要从事计算机网络教学。
　　

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