首页 -> 2007年第3期
情感教育法在政治学科教学中的应用
作者：贾妍春
关键词：情感教育；政治教学；多情感点
情感教育是实施素质教育的有效策略，它通过关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，来促进学生的健康发展。心理学研究表明：情感是影响教学质量的一个重要因素，情感教育就是教师将自己丰富的情感融进抽象的教育教学理论之中，从而拨动学生的心弦，使师生在情感上产生共鸣，在认识上达成共识，进而提高教育教学效果，它是融传授知识、提高觉悟、指导学习、培养能力为一体的全方位的教育方法。
长期以来，受应试教育的影响，我们将情感教育仅仅作为促进学生认知发展的手段与工具，并没有把它作为实现教育目标的一个有机组成部分，因而未能完全以真情陶冶学生的情操、塑造学生的品格、培养学生良好的心理素质。在素质教育的今天，我们应该通过教育，使学生懂得人生的真谛和价值。从有关教育“四大支柱”的观点来看，更能说明问题。所谓教育“四大支柱”，第一，学会认识，即掌握认识世界的方法；第二，学会做事，即学会在一定环境中工作；第三，学会共同生活，具有参与和合作精神；第四，学会生存，即充分地发展自己的人格，以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来指导自己的行动。从教育“四大支柱”的内容来看，它更多地强调未来的学习不是以认知内容的获得为主，而是认知以外的情感知识的获取与情感能力的培养。所以，情感教育是教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中培养学生的社会性情感品质，提高他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全人格，真正成为品德、智力、体质、美感都得到全面发展的、高素质的劳动者。
政治学科因其自身内容理论性强，趣味性少的特点，许多观点需要用理性抽象的思维去思考。高职院校大部分学生的抽象思维能力不强，他们对形象、具体、生动的事物感兴趣，看问题常常带着浓厚的感情色彩，尤其在看待别人的思想意识行为及社会问题时更是这样。因此，在政治课教学中必须把理论知识的学习和学生的主观感受联系起来，关注学生的情感体验，这样既能达到思想教育、智力教育和能力培养的目的，又能促使学生形成积极健康的人生观、世界观和价值观，以取得最佳教学效果。美国教育学家布卢姆说：“学校学习中的许多差异是人为的，偶然的，而不是个体固有的。只要提供足够的时间和适当的帮助，９５％的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”如今，由于社会环境的复杂化，不少学生受社会上不良风气的影响，出现对学习缺乏足够的兴趣和信心、意志薄弱、情绪极易波动等种种问题，从而导致政治教学效果不尽如人意。那么，作为政治教师，我们应该如何提高政治课的教学质量呢？笔者以情感教育为主要出发点，做了一些探索。
教学氛围多情感点的培育
愉快教学，就是通过创设愉悦的育人情境，提高教育教学效果的一种教书育人思路。它的实质是在愉快温馨的教学气氛中更加有效地贯彻素质教育。教师要创设一种愉快温馨的教育氛围，首先必须自己保持愉快温馨的心境，这就要求教师要有一颗爱心、诚心。中外的教育学家都把热爱学生、关心学生视为教师的美德。我国近代教育家夏丐尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”心理学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。这就是“皮格马利翁效应”。如果说实施愉快温馨教学就是通过教师的情绪影响学生的爱好，那么“皮格马利翁效应”便是通过师生共同的期待实现成绩的转变。为此，不仅要对不同层次的学生经常予以肯定，而且还应鼓励各类学生都大胆地发表自己对知识的见解，肯定每个观点中好的一面。这样一来，他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会得到树立和提高，长此以往，教师的这种期待会或明或暗地传递给学生，必定会影响学生的成绩。此外，教师还应当培养和保持一颗“年青的心”，和学生经常交流，让学生更亲近你，是谓“亲其师，信其道”也。
教学过程多情感点的创设
思想政治课的教学过程，应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。有效的教学设计，应能充分体现学生学习方式的主动性、独立性、体验性和探究性。常听到学生反映：“书本上我看懂了的老师讲，而且不厌其烦地讲，不懂的老师一带而过，结果还是不懂。”这种讲课就是只备教材不备学生，没有为学生着想。若教学过程没有从学生的角度去想、去设计，其效果可想而知。比如讲一个概念，不要把定义直接抄在黑板上就了事，而要讲跟该概念相关的史实材料，让学生更能主动地去理解、体会和运用，提醒学生理解中容易出现的误区，把学生易犯的错误讲在前面。一个班级里学生的知识水平、能力水平都有所差异，教师在备课时只要换个角度来教，效果就会有所提高。这就是说，你必须关注、关爱每一个学生。
教学语言多情感点的烘托
政治学科教学也是一门语言的艺术，要用生动形象的语言打动学生，收到“音美以感耳”的效果，就要求教师的语言富有情感，使学生在你充满感情的语言世界中接受知识、培养能力、陶冶情操。17世纪捷克大教育家夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便会像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去”。
如何使语言具有情感呢？方法大致有四：
重视朗读教学在政治教学中，朗读教学较少，但不可否认其在教学中的魅力。通过舒缓、浑厚、沉静的朗读，读出文句中蕴含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等，让学生仔细揣摩、思考，有利于对课文内容的理解，对良好的课堂气氛也能起到积极渲染的作用。
教学用语要词汇丰富，内容充实，语言生动教学言语不应当成为学生的耳边风，而应入耳。入耳是前提，入心、入脑才是教学的最终目的。入心是指听起来心理舒服，产生亲切感、认同感，能与老师产生共鸣，心悦诚服地接受老师的教诲。入脑指的是能记住老师的话，对老师讲的知识留下深刻的印象。但是在实际教学中，一些教师不注意提高自己的口头表达水平，词汇贫乏，内容干瘪，使学生埋怨政治课是重复了又重复。所以，教师在备课过程中要依据教材内容、特点，注意对教学语言的选择，尽量用生动、新颖、优美、恰当的词汇组织自己的语言，减少拖泥带水和重复的现象，力求新鲜、丰富、生动、精炼。在教学过程中，切忌照本宣科，因为这些内容学生通过阅读都已知道，教师适当旁征博引，举一些新鲜的例子既能引起学生的兴趣，同时又可以拓宽学生的知识面。
要有幽默风趣的口语课堂气氛是影响教学效果的因素之一，也是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。在教学过程中适当地用一些幽默风趣的语言，能行之有效地活跃课堂气氛，使学生精神愉快、思维活跃，积极地参与教学中的思维创造活动，与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教学艺术效果。特级教师于漪就主张“努力把课上得情趣横溢”，魏书生老师则明确向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”，他在课堂上一向力求使用幽默风趣的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使差生在愉快、和谐的气氛中受到触动。幽默风趣的教学语言以其较高的审美趣味和显著的教学实效，在教学中受到越来越多的关注和运用。
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