首页 -> 2007年第3期
关于职业教育教研创新的几点思考
作者：张建国
创新职教教研途径：加强调研、典型辐射，
课题牵引、活动推进，多元整合、校企合作
加强调研、典型辐射伴随社会经济的发展，职业教育创造和积累了许多宝贵的“中国经验”，同时有许多问题值得破解，这需要我们深入实际，加强调研，这是一个理论和实践沟通的过程。调研一方面要充分发动教研网络中的教研员和骨干教师的参加，另一方面，要有专题、有目标、有重点、有成效。如针对职业学校的实际，可以围绕以就业为导向，对职业学校的专业建设、课程设置、教学管理、职业指导等进行调研，通过调研，可以发现问题，总结经验，推广成果，加强宣传，提高职教教研的辐射力和影响力。近几年，浙江省教育厅职成教教研室深入职业教育教育教学改革第一线，以调研为契机，根据浙江职业教育实际，提炼和推广了一批诸如“束沛如教学法”、“毛周根抬头教学法”等教学经验，在全国产生较大的影响，深受一线学校教师的欢迎，较好地体现了教研的服务性和先导性功能。
课题牵引、活动推进以课题为载体，化整为零、化零为整地构建学校、学科或专业组、个人立体交叉的课题网络，充分发挥“协同学习体”的功能，吸引广大职教教师参与到教学研究中来。以科研引领和指导教研，促使教师更新观念，有的放矢地进行教育理论学习，切实提高教育理论素养，坚持观念的碰撞和学术的交流，有计划、有步骤地进行教学研究、课堂实践、实验运行、总结推广等工作，这是“科研兴校”的具体体现，也是目前职业学校较为有效的教研方式。通过课题牵动，以学校教育教学质量提高为中心，以职业学校校企合作、教师专业成长、学生综合职业能力培养等为重点，从自发、分散、零星的粗放型教学研究转向集约型的教学研究，体现了教研的现代性和科学性，有效地提升了职教教学的内涵。同时，职教教研要走“活动式”的教研之路，改变“告诉式”的单一途径。围绕职教办学质量提高这一中心，通过校长论坛、职校与行业专家对话、教师专业技能比武、学生专业技能比赛等途径，让教师和学生在活动中思考、体验、探究和展示，提高教研的活力。
多元整合、校企合作教研的高度决定教研的深度和力度，在职教教研中，要吸收各方面的专家组成教研的“异质团队”，发挥多元优势，实现资源整合。一方面，要充分发挥教研员和骨干教师的主体作用，他们具有丰富的一线工作的实践经验，具有系统的心理学和教育学知识，能够准确地把握职业学校学生的内在需求；另一方面，要吸引行业专家、领导和技术骨干参与到职教教研中来，他们具有扎实和先进的专业知识，能够使职教的教学内容紧跟社会和科技发展的步伐，能够让学生学有用的知识。例如，为充分发挥行业、企业和高校在职业教育改革和发展中的重要作用，加快技能型人才的培养，浙江省率先在机械、电子、服装和烹饪四个专业中建立职业教育教学指导委员会。其工作机构的主要功能是研究、指导和咨询职业教育专业教育教学改革，承担职业教育和行业企业发展中的桥梁纽带作用。通过吸引政府官员、行业协会代表、有关企业技术骨干、高校专家以及从事职业教育的教研员和专业负责人的参与，借助行业企业、高校专家的信息、人才和市场优势，开展专题调研、职业教育教育教学改革研讨等活动，科学预测行业人才需求和分析职业岗位等基本情况，共同探索职业教育科学发展之路。这种多元整合、校企合作的教研途径紧密结合社会经济发展和教学实践，以跳出职业教育发展职业教育的视野和思维进行教研，大大提升了职教教研的内涵和实效性。
我国职业教育经过几十年的探索，正面临着难得的发展机遇，其间需要多方面的投入和关注。用历史和辩证的眼光来看，教育质量提高仍是发展的重点，尤其当职业教育由量的发展到质的提高、由规模扩张到内涵提升时，职教教研工作显得尤为重要。因此，基于职业教育发展新趋势，突出特色，注重发展，讲究实效，创新职教教研观念、内容、方式、方法和途径，意义重大，任重而道远。
参考文献：
[1]刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]梁威.新课程下对教研工作的思考[J].北京教育，2005，（2）.
[3]米靖.论现代职业教育的内涵[J].职业技术教育，2005，（1）.
（本文责任编辑：周秀峰）
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