首页 -> 2007年第3期
关于职业教育教研创新的几点思考
作者：张建国
关键词：职教；教研；创新
以服务为宗旨、以就业为导向、以培养学生综合职业能力为本的教育理念正推动着新一轮职业教育创新。职业教育正面临着从数量发展到质量提高、从外延扩展到内涵提升的新转变。在职业教育发展新时期，教研在提高质量和提升内涵方面起着举足轻重的作用。那么，各级教研机构和各类职业学校如何创新职教教研，推进和引领职业教育发展呢？这是一个需要直面和深思的问题。
目前职业教育教研的现状
关注职业教育改革的热点和难点，深化教育教学改革，创新人才培养模式，提高教育质量，一直是各级教研部门和职业学校的使命和中心工作。然而，一方面，职业教育存在着专业设置及课程多、教研力量薄弱的情况，另一方面，传统职教教研方式方法简单机械，导致效率低下。以下问题在职教教研机构和学校日常的教研活动中显得尤为突出。
缺乏对教育实践的深度关注从实践中来，到实践中去，这是教研机构和职业学校教研部门进行教学研究的工作路径。职业教育经过多年的发展，正经历着成长的激情和烦恼，同时也给我们留下了许多需要研究、实践和解答的空间。目前常见的职教教研形式莫不是开一个会、搞一次活动、发一个通知、颁一份标准，没有下移到对职教实践的研究和指导，特别是缺乏对以就业为导向、以学生综合职业能力培养为本的职业教育教学改革和实践第一线的研究和服务。因此，职教教研工作的热闹背后，内容显得单薄，颇有隔靴搔痒之意。
专题教研薄弱专题研究是一种较为有效而又极其重要的教研方式，以专题和课题为载体，吸引和引领广大教研人员和教师参与到研究中来，体现教研的动态性和先导性。据调查，浙江省教育科学规划2006年度733项立项研究课题中，有关中等职业教育研究的为33项，仅占全部立项课题的4.5%。不仅课题数量少，在研究的氛围和水平等方面，职业教育与高等教育和普通中等教育存在较大的差距，与其自身地位不相符。
缺乏与行业企业的紧密协作，自身特色不鲜明与我国目前职业教育脱胎于普通教育相类似的是，职业学校的教研大多带有较深的普教教研的痕迹，往往囿于较小范围内狭隘的“本本”研究，缺乏开放性的“跳出职教，发展职教、跳出教育，发展职教”的教研视野和形式，职业学校教学领域与市场、需求缺乏广泛的沟通和合作，缺乏主动面向市场和社会的“前位意识”，导致职业教育人才培养和市场需求的脱节。
群体教研氛围不浓群体效应促进有效教研，这是一个共识。然而在目前职教教研活动中，专业和学科的带头人、骨干教师、广大一线教师自我局限在很小的圈子内各自为政，故步自封，教师之间缺乏充分的交流、研究和探讨，阻碍了教师教育教学水平的提高和师资队伍建设。
可见，这样的教研现状已不能适应职业教育进一步发展的需要，职业教育教研部门需要以新的视野和高度对传统职教教研进行扬弃，并寻找其创新点。
职业教育发展迫切需要教研创新
职业教育经过多年的发展，在实践中越来越清晰地凸显现代职教的新理念：以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学。然而我国职业教育大多停留在以学校为本位的办学模式阶段，“小职教”的狭隘观念和传统的机械的办学体制影响仍根深蒂固，学校与社会和市场的结合、教学与实践的对接显得先天不足。职业教育如何迎难而上、办出特色？如何“跳出职教发展职教，跳出教育发展职教”，面向市场，面向社会，面向未来，着眼于学生综合职业能力的培养和人力资源可持续发展的开发，已成为职业教育发展的不可逆转的趋势。
与此同时，教育正经历一场新革命，传统的课程观、教学观、学生观、教师观和评价观都在发生转变。这场教育的革命也给苦苦寻求突变的职业教育和教研提供了理论和方法上的启示，职教教研创新的落点应体现以下内容：关注学生的全面成长和个性发展，注重将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机整合，以“多元智能”为指导，建构新的职业学校教学模式，注重学习过程，强调自主、合作、探索，强调师生交往互动和共同发展，注重学生综合职业能力的培养，注重学生在实践活动中的经历、体验和感受，注重评价主体多元、评价内容多维、评价方式多样等等。
因此，基于现代职教理念，转变观念，创新具有职教特色的教研方式，从而推进职业教育健康、可持续发展，已成为一种迫切需求。
创新职教教研的策略
各级教研机构和职业学校应立足职业教育实际，突出特色，注重发展，讲究实效，在教研观念、方式、方法和途径等方面进行创新。
创新职教教研观念：以服务为宗旨着眼于人的成长和发展，已成为时代的特征。因此，改变以往单一的管理方式，以服务为宗旨，以人的成长和发展作为思考和行动的出发点，理应成为教研机构和职业学校进行教研的行动方式。近年来，各级教研机构和职业学校转变观念，立足职业教育实践，构建教研平台，开展如“教研服务周”、“教学开放周”等形式的教研活动，不断提高职教教研的实效性。例如，根据浙江省职业教育发展和教研的实际情况，近年来，省教育厅职成教教研室大胆进行教研创新，依托重点职校、重点专业，建立专业教研基地，以“教研工作坊”的形式有重点、有针对性地开展诸如“教研服务周”和“专业教师进工场”等教研活动，使职教教研从事务型、管理型走向教学型、研究型和学习型，受到职业学校教师的欢迎。
创新职教教研内容：突出教学内容和教学方法的改革与创新教学内容和教学方法是实现职教培养目标，提高职校人才培养质量的核心所在。浙江省教育厅职成教教研室对全省职业学校教学质量调研时发现，目前职业教育专业课教学内容陈旧率高达20%，许多学校教师观念落后，教学方法机械单一。因此，职业教育要提高质量，教学内容与教学方法的研究是职教教研的核心内容。在教学内容和教学方法的研究过程中，应坚持以生为本的教育理念，把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，紧紧把握学生综合职业能力培养的目标，改革和创新教学内容与教学方法。例如，为深化烹饪专业教育教学改革，浙江省职业学校烹饪专业教研大组以职业学校实施和推行学分制管理为契机，在职业学校烹饪专业中开展“项目管理教学”的研究和实践，优化专业课程设置，更新教学内容，改革教学方法，创新和提炼新的教学模式，促进学生的多元化和个性化学习，大大提高了教学的实效性。
创新职教教研方式和方法：多元、互动、现代、开放社会的变革正引发教育观念、教育模式和教育方法的革命，与之相呼应的是，传统教研的方式和方法也面临着一个如何适应社会变革和教育革命的迫切问题。职教教研机构和学校要采用多元、互动、现代和开放的方式、方法，以提高教研实效性：（1）多元。是指采用多种多样的教研形式，构筑教研平台，如常规教研与专题教研相结合，理论学习与业务探讨相结合，个人自主教研和群体合作教研相结合，“请进来”和“走出去”相结合等，有计划、有步骤地进行教学研究。（2）互动。是指在职教教研中注重多向信息的交流和反馈，注重教师与教师、教师与企业家及技术人员、教师与学生的对话和沟通，让教研主体在教研活动中动起来，由被动的旁观者变为主动的参与者。因此，职教教研重点要探索诸如互动式、沙龙式、专题式等形式。（3）现代。主要体现在以下两方面：一是现代的职教教研理念，以创新为核心，以服务为宗旨，面向社会、面向市场、面向职业教育教学实践，着眼于人的成长与发展，关注职教的“今天”，同样也关注“明天”和“后天”。二是运用现代化的科学技术手段进行职教教研，提高职教教研的科技含量和效率。随着网络优势的凸显，以网络为载体，构建“网上虚拟教研中心”，鼓励教师建立教育博客，并以此为平台，集聚教育资源，吸引广大社会成员、教研人员和教师参与到“网络虚拟教研中心”中来，进行教育资源的交流与共享、教学教研问题的对话和探讨，既保留了传统教研的优点，又突出了时空性、多向性、交互性、低成本、高效率的特点。事实上，“网上虚拟教研”在实践中已取得了成功的经验，“博客”作为教育日志已渐渐成为广大教师欢迎的并进行教研的形式。（4）开放。是指改变传统封闭、机械的方式方法，采用“请进来”，“走出去”的方法，沟通校际之间、区域之间、学校与企业和社会的教育资源，跳出学校的狭小天地，跳出职教发展职教教研，以开放促发展。
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