首页 -> 2007年第4期
“弹性订单式”人才培养模式的探索与实践
作者：宋梅梅
“行业先导”、弹性“订单式”人才培养的理据及优势分析
（一）灵活地、广义地理解和实践“订单式”人才培养
订单教育是一种精神和导向，它带来的不仅是人才培养模式的优化，更是人才培养观念和人才培养质量观的转变。学校的市场意识越强，对校企合作的实质和重要性体会得越深，越加注重岗位职业能力培养。企业也由此对职业教育有更深的了解和更多的信任与支持，关注职业教育的程度更高。
（二）“弹性订单”体现了更大的灵活性和可行性
“订单班”依托一个企业，以企业命名，但不强求企业全部安排学生就业，也不要求学生必须在该企业就业。也就是说，其服务对象和就业同时面向社会和整个行业。尽管不符合严格意义上的“订单式”培养，但对企业和学生来说也并非不是一种更容易接受、更好操作的做法。企业在作为“订单”人才培养“受益人”和承担其人才培养“义务者”的同时，顾虑小了，更乐于参与产学合作教育。
（三）立足“行业先导”，满足用人单位要求
立足于“行业先导”的研究和实践思路，满足了用人单位对毕业生“具有一定的企业及行业相关知识和技能”的普遍要求，使毕业生在就业、从业以及职业发展方面更具有优势。这种形式的“行业先导”有利于培养学生的职业兴趣和职业能力，形成比较明确的就业、从业预期，提高就业竞争力和岗位稳定性，有利于职业发展。
（四）真实的实践平台
学生有了一个真实的实践平台和全方位的认识及了解行业、企业的机会，并从中学到知识，获取经验，学以致用。学生通过“订单班”开设的课程和企业顶岗实习，获得知识和经验是综合的、全面的。既有行业和企业“共性”的知识和技能，又有订单企业的“个性”运作模式。学校改善了实践教学条件，丰富了实践教学资源，拓展了实践教学内容。
（五）满足了高职教育要适应区域经济发展和人才需求的要求
“订单班”突出了高职教育“实用、实践、实际”的特点，在一定程度上克服了职业教育中课程设置、专业建设和教学实践的“不职业”问题。由双方共同研究、设计和实施的企业课程和顶岗实习，注重理论和实践的衔接，注重内容的实用性和针对性，是培养职业技能、提高岗位适应性的有效途径。
（六）促进了校企的深度合作
“订单”不仅仅是一纸协议，一份承诺，而起到了桥梁和纽带的作用。通过“订单”，更加密切地将社会、行业、企业、学校和学生联系在一起。在教育教学全过程中各司其职、各显其能，真正建立产学合作教育的机制，促进人才培养质量的提高。
结束语
随着产学合作的深层次、多方位、多渠道开展，高职教育在“订单式”人才培养方面取得了一定的经验，有了一些理论基础和实践探索。但总体上说，在理论研究、实践模式、实践效果及效果评估等方面仍显不足。在应用外语类、商务英语专业这些比较基础型、通用型人才培养过程中，如何有效地实施职业素质教育、就业教育、产学合作教育、“订单式”人才培养等方面，更显得办法不多、思路不广。以“行业先导”为特色的就业型弹性“订单式”人才培养，作为一种摸索和创新实践，不可避免地会出现问题和疏漏，需要在实践中不断学习、思考、总结和完善。
参考文献：
[1]教育部高教司．全国高职高专产学研结合经验交流会论文集[C]．北京：高等教育出版社，2003．
[2]刘江兵.浅析高职教育的弹性订单培养模式[J].市场论坛，2006，（3）．
[3]金崇华.以就业为导向，推进高职人才培养模式与学科式的统一[J].教育与职业，2004，（12）．
[4]刘晓欢，郭沙，彭振宇．“订单式”人才培养模式的特征及其构建[J]．职业技术教育，2004，（25）．
[5]张炼，陈琪琳．寻找高等职业教育产学研结合的突破口[J]．职业技术教育，2003，（19）．
作者简介：
宋梅梅，（1962—），女，番禺职业技术学院副教授。
（本文责任编辑：洪雁）
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