首页 -> 2007年第5期
高职教育教学质量评价体系的建构
作者：吴 倩 滕 刚 任侃侠
创新“教师自评”与“教师评学”领域，提高教师参与的主动性在教学质量评价活动中，只有让教师主动地参与其中，才能使其从自我需要出发，积极地配合学生、专家、同行与管理者的外部评价，主动地获取多方面的自我课堂教学质量信息，有针对性地找出差距，明确努力的方向，不断提高教学业务水平与教学质量，最终实现更高层次的自我发展。引入“教师自评”充分体现了以人为本的现代教育思想，符合人的终身发展需要，也是发展性教学评价的内在需求，可以将外部评价与内部评价有机整合，使高职院校教学质量监控体系更趋合理与完善。“教师评学”即由教师对授课对象的学习情况进行评价，教师在了解学生的学习状态、学习效果以及存在问题的基础上，进行反馈与改进，引导学生树立良好学风，确保学生真正学到知识，掌握技能，可以不断提高教学质量与教学管理水平。教学过程是教与学的互动过程，在评价中引入“教师评学”，与“学生评教”紧密结合在一起，形成两个互动层，构成一个发挥合力的有机体系，可以从师生两个不同的角度，多渠道地提供教学质量反馈信息，使评价更全面，使评价结果更加科学合理。
创新综合评价领域，开辟教学质量保障新途径所谓综合评价是指“对评价的评价”。教师教学效果评价的结果由学生评教、督导评教、同行评教、教师自评四部分组成，有时会出现仅凭感性认识的片面言论，使教师教学评价的结果偏离自身的期望值，不利于评价工作。本校以教师自评为基础，运用统计学中的相关性概念，分别求解学生评教、同行评教与督导评教的相关系数，通过对评价数据的再综合以理服人，同时，这种综合评价也促使原始评价数据的采集工作不断改进，保障了评价结果的科学、合理、有效，确保了教学评价工作健康有序的开展（见下表所示）。按照统计学理论，相关系数在0.3以下呈无相关性、0.3～0.5为低相关、0.5～0.8为显著相关、0.8以上为高度相关。以教师自评为基础，学生评教与教师自评的相关系数为0.9329，同行评教与教师自评的相关系数为0.7195，前者高于后者，充分说明在教学评价中学生评教的可信度。同行评教由于教师同行评教问卷调查表的小样本统计少于10份，因此存在一定程度的统计误差。这充分显示了综合评价的重要性与不可替代的作用，提高了教学评价的科学性与有效性，开辟了教学质量保障的新途径。除此之外，还可以通过统计学中的参数检验法、线性回归法、正态分布理论等多维度进行综合评价工作。
严格实施，强化反馈，适时调控高职院校应当建立专门的督导机构、系部督导小组与学生信息员队伍，形成校系两级，学生、教师、督导及教学管理部门多个层次的评价监控组织体系。笔者认为，教学质量监控管理功能也应实现二元化监控，一方面是直接面对教学一线的监控，另一方面是对教务处、教学系部履行教学质量管理职责的监控。通过教学指标体系评价，有目的地系统采集信息，及时传递给教师或相关部门，将教学质量评价信息反馈到系部，反馈到教师个人，然后搜集评价对象的反馈信息，以此实现评价信息的循环，不断修正评价对象或评价者自身的行为。对于偏离目标的行为要及时进行调控，并依据评价结果，本着对教师负责、对教学质量负责的宗旨，开展反馈与教师培训工作。
参考文献：
[1]侯光文.教育评价概论[M].郑州：河南教育出版社，1999.
[2]沈玉顺.现代教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[3]陈柏华，徐冰鸥.发展性教师评价体系的构建[J].教育理论与实践，2006，（5）.
[4]孙东升.高职院校教学质量监控体系的构建[J].辽宁高职学报，2006，（2）.
作者简介：
吴倩（1975—），苏州市职业大学讲师，工学硕士，研究方向为信息技术应用与教学管理。
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