首页 -> 2007年第5期

中职“课堂竞争机制”的创设与运用

作者：戴雪梅

　　
　　民主性各种形式的竞争中，民主是前提，竞争是手段，学习知识、培养学生学习能力、创新能力是目的，没有平等、民主的教学氛围，手段就难以实施，目的就难以实现。因此，教师要运用有声语言和体态语言、较公平的评分机制和选人机制，营造积极民主的课堂气氛，鼓励学生从不同角度向教师和同学提问，或回答教师和同学不同问题，形成师生之间、学生之间的多维双边心智交流，促进教学相长，推动竞争手段的实施，完成教学任务。
　　层次性知识之果，结在不同的高度，学生的学习水平也有高有低，如何使他们“跳一跳都摘到果子”呢？当然最佳方案即是：让基础层次不同的学生去摘相适应高度的“果子”。正如皮亚杰说：“当感性输入和现有认知结构之间具有中等难度的不符合时，兴趣最大。”过难或过易的学习任务都无助学习动机的产生。对个体而言，中等难度的任务是一个良好的问题情境，它具有一定的挑战性，学生通过努力可完成该任务，并证明自己的能力，进而提高效能感，调动学生学习积极性。因此教师在课堂教学中，必须注意问题的层次性和选择竞争人选的层次性。
　　奖励适度性、适时性许多研究都证明外部奖励对不同的学习个体有着不同的效果，当个体把奖励看作目标，学习动机则受损，当奖励被看作提供有关成功或自我效能的信物时，学习动机则提高。因此，如何奖励存在一个度和时的问题。在实践中，我们通常采取这样的办法：对于那些在竞争中处于优势的个体或高分组，在答题时适当加大难度，而对于那些在竞争中处于劣势的个体、低分组，我们给予更多的关注与鼓励，设计情境使其有成功的体验，以免产生自暴自弃的心理。但这里需要指出，存在竞争机制的课堂真正实施起来，有时是非常难的，因为在竞争情境中，某些学生似乎永远得不到表扬，一则害怕说错，不敢表现自己；二则可能问题不适合他；三则有比他反应更快的同学，久而久之失去对学习的兴趣。因此，如何适时适当地给予表扬应引起重视。在这种情况下，教师应深入学生实际，了解情况，创设情境让学生参与奖励措施的设立。
　　创造性这里所指的创造性，应包括以下两方面内容：一是指对教学内容的设计，它不是简单地对课本知识的概括，而是要对所教诸内容的内在联系进行加工和配置，设计出既适合教师教学个性又反映学生实际情况，发展潜力、创造才能的问题；二是指学生回答问题或提出问题过程中，鼓励学生标新立异，发展逆向多维性思维，突出创新思维培养，对于学生所提出的问题或答题所呈现的创新性，评分过程中应加倍给分。实践证明，在课堂教学中贯彻该原则，可以激发学生的惊奇感、好奇心，并促使学生产生浓厚的求知欲，进而达到努力去理解新观点，
　　发现新问题，培养学生学习能力和创新精神的目的。
　　
　　课堂竞争机制的教学效果
　　
　　如前所言，一个较合理的竞争机制，运用得当，其效果是显著的。这点可从我们教学实践过程中得到证明。我们的实践调查显示：在课堂竞争机制创设一个学期后，有86%的学生认为“以组形式进行每节课竞赛活动”有利于课堂气氛活跃，调动学生学习积极性，促进学风好转；有79%的学生认为该活动可培养学生竞争意识和创新意识，增强学生社会适应能力；72%的学生认为该活动利于学生集体主义精神的培养。可见，课堂竞争机制的引入，对学生非智力因素的培养，多向思维能力的训练和学生竞争意识、创新意识、生存能力等的锻炼都起到了重要作用。
　　总之，竞争作为社会发展对现代人提出的基本要求，作为提高学生学习积极性和创新意识的重要手段，其在课堂教学中的作用是不可低估的，然而竞争的负面影响终究不可完全克服，学生调查反馈上来的相关信息是：有26%的同学认为课堂竞争不利于课堂纪律管理；有20%的同学认为这种竞争机制还需不断完善。此外，竞争在一定时期可以使学生有强烈的好奇心和求异精神，然而如何保持下去，又不给学生太大压力是有待深入研究的。
　　
　　参考文献：
　　[1]姚海林.学习规律[M].武汉：湖北教育出版社，1999.
　　（本栏责任编辑：谢良才）
　　

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