首页 -> 2007年第5期
中职“课堂竞争机制”的创设与运用
作者：戴雪梅
关键词：竞争机制；方法和步骤；原则；效果
课堂竞争机制的提出
课堂环境无疑是影响学生学习动机的一个主要的外部因素。许多研究表明，竞争会激发学习动机，使学生从任务定向转向自我定向，进而产生一种难以控制的能力意识。在竞争情境中，学生更加关注自己的聪明度，关注自己的能力体现，而这恰恰是当今创新教育的一个目标所在。但也有研究表明，竞争也会削弱和降低学生动机的合理性。尤其在传统教学模式向现代教学模式转轨时期，学生思想中的竞争意识、心理承受能力不强的情况下，竞争带来的负影响不可忽视。但限制竞争是不现实的，关键是如何正确使用竞争手段。实践证明，一个较合理的竞争机制，运用得当，其效果是显著的。因此，创设合理的课堂竞争机制，正确使用竞争手段，是当前中职生和中小学学生课堂教学改革的重要课题。
课堂竞争机制的建立方法和步骤
确立课堂竞争机制的形式、内容、奖励措施，造就竞争氛围许多研究表明，学校教学情境常有三种结构：竞争、合作与个别化。竞争性结构，体现了学生之间的逆向相互依存的关系，在竞争情境中，个体重视取胜，即一个学生成功与其他学生失败相伴存在，成功有时更胜于公平诚实。合作性结构体现了学生集体之间积极的相互依存关系，即集体成员同甘共苦。但这种合作将影响学生个体的自我评价，也影响他们的胜任感和责任感。在个别化结构中，每一学生所取得的成就与他人互不相干，大家获奖机会相等，与竞争结构相比，个别化结构强调自我竞争，而不是与他人竞争，显然缺乏活力。可见，上述三种结构各有长短，采取哪种形式更合理？通过实践表明：合作小组之间竞争与个体之间竞争相结合，对学生非智力因素的调动更有效。具体做法：合作小组总分是每一个体的分数总和，分数是根据一定时期内（如一个月）的每一堂课对学生回答问题清晰度、准确度、创新度，提出问题的质量，作业完成情况，课堂纪律等方面评定的结果。高分组和个体高分者将获得奖励。
培养学生自学能力，提高学生竞争水平心理学和学习科学的研究表明，教育的过程是一个认知过程、学习过程，学生的知识是学会的，而不是教会的。因此，在当前教学改革中，作为教育者应清楚知道：教师的作用不是把知识灌输给教育对象，而是引导学生掌握学习方法，让学生自己去尝试做教材的主人，能动地学习，进而提高学习能力和竞争能力。首先，应通过问题的设计、训练，使学生领悟到看书的方法。如上新课时，我设计的第一个问题通常就是：本课标题与本课的框题之间有什么联系。在复习课中，要求学生找出章与章、章与节、节与节之间的联系。其次，引导学生理解和把握教材设计思路，学会自学。在每课内容授课前，我都布置一定的预习思考题，从整堂课内容角度出发，设计与知识目标、能力目标、情感目标有关的思考题，并设计本课的重点、难点，从而使学生在上新课前就形成清晰的脉络和整体思路。这样训练一段时间后，学生就会掌握一定的自学模式。最后，设计问题督促学生完成对教材的理性认识，促使学生学会对所学知识进行概括总结。如鼓励学生结合自己的实践经验和认知水平，说出适合自己或自己发现、自己能接受的学习方法和新知识，通过不断总结学习所得，提高学习能力，养成良好的学习习惯。
鼓励学生提问，提高学生质疑水平，增强学生竞争意识，培养学生创新精神研究表明，根据来源不同，学习动机可分为内部动机和外部动机，内部动机可以促使学生有效地进行学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，显示主动性、自发性。具有外部动机的学生其学习具有诱发性、被动性，他们对学习内容本身兴趣较低。这样，竞争作为激发学生外部学习动机的因素，其所起的作用应是短暂的、被动的，因此，在引入课堂竞争机制时，应注意加强对激发学生内部学习动机的有关问题的创设。问题产生于好奇与质疑，问题是对外界信息的感知与应答，问题是人们有成就感的前提，故应采取措施鼓励学生结合自身实际、社会实际、知识本身联系等角度多提问。为帮助学生有效地增强问题意识，我采取的措施是：要求学生在每堂课前或课后写出他需要帮助解决的疑难问题、感兴趣问题。根据问题的难易程度、创新程度、价值效用程度等方面给予个人高低不同分数，问题若被课堂讨论选用，加倍给分。实践表明，学生的问题不仅有数量，而且也有质量。如：在讲“十月革命后的世界革命风暴”这一节时，学生反馈上来的问题就有（1）印度“非暴力不合作运动”中为什么不接受英国的教育？接受有危害吗？在当今适宜吗？（2）德国十一月革命为什么会失败？（3）为什么土耳其资产阶级革命后能独立？等等。可见，鼓励学生多提问，不仅可提高学生的质疑水平，而且，还能解决学生心中疑难，满足其心理需求，增强学生课堂兴趣，提高学生的竞争能力和创新能力。
根据问题授课，实施竞争，调动学生学习积极性当今的中学生思维活跃，自主意识较强，大多数同学不仅注意书本知识的掌握吸收，而且特别关注社会问题，善于探讨现实问题，他们已不喜欢教师给他们“划条条、背条条”。因此，在教学过程中，教师应实施竞争手段，给学生营造一个能畅所欲言、表现自己、主动发现问题、提出问题和解决问题的民主的教学氛围。具体做法如下：首先，根据新课之前的预习目标，或学生感知教材后所提出的问题，或根据故事、材料、小品、音乐等情境材料设计的问题，有目的、有计划、有层次、有类别、有秩序地提出问题由学生逐个尝试解决，并根据学生回答问题的难易程度、准确度、语言表达能力等当堂打分并作记载，促使学生及时得到反馈，以作调整纠正。其次，对于多数学生提出的有兴趣、且有现实意义的又有一定难度的问题，分小组进行讨论，然后根据讨论结果，由一小组派一名代表在课堂发言，然后根据该组答案内容，由其他组进行补充讲解评析，或概括总结，由感性认识上升为理性认识。实践证明，这种方法在课堂竞争机制的调整下，能极大调动学生学习积极性，提高教学效果。例如，曾经有一学生在课后向我提出三个有关教学改革的问题：（1）他认为学生主要目的是学习，是把重点知识装进脑袋；（2）“小组竞赛活动”的是否开展，他认为不能以少数服从多数的原则进行裁决；（3）他认为“让学生尝试当主持人”这一举措不可取。三个问题的提出恰好是开展教学改革活动的半年后，我有点吃惊，也有一种措手不及的感觉，于是我把这三个问题反馈给同学，让他们回去组织材料进行课堂讨论。学生在讨论上述问题时，气氛极为热烈，争着发言，他们陈述的观点有理有据，我深受启发。最后，对于有相当难度的问题，或是学生知识结构中不包含的内容，教师需亲自解答，若教师无法解决的，应告知学生，允许教师查资料或指导学生自行查资料，再讨论解决，给学生思维留下悬念，并暗示此题若解决，将3～5倍得分。
总之，存在竞争机制的课堂教学中，凡属学生“跳一跳摘到果子”的教学内容，教师绝不要“和盘托出”，要给学生留有充分的思维空间，让学生自己去发现，启迪创新思维，完善竞争机制，使学生在讲问题中产生新见解、新思想、新结论。
运用课堂竞争机制的原则
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