首页 -> 2007年第6期
对高职思想政治理论课教学的调查与分析
作者：肖 盟
关键词：高职；思想政治课；教学；对策
高职教育培养的高级技术应用型人才不仅要具备扎实的专业技术知识，还要具有较高的思想文化素质与道德素质。因此，加强与改进高职学生的思想政治教育，提高其思想政治素质，将其培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，是思想政治课教学的重要目标。为此，笔者对部分高职院校的思想政治课教学状况进行了一次调查。
调查对象基本情况
本次调查的对象是长沙市4所高职院校的50个跟踪试点班，涉及文科类、工科类、美术类的经济贸易、机电模具、皮革制造、电子信息、艺术设计等14个专业，共向学生发放问卷2000份，收回有效问卷1800份。其中男生942人，女生858人。
调查总体情况
（一）对新形势下加强与改进思想政治课教学的认识和态度
学生对思想政治课重要性的认识比较明确调查表明，大多数学生对思想政治课教学的重要性有比较清醒的认识。85%以上的学生对“你喜欢上思想政治课吗”的问题回答“喜欢”或“一般”；超过60%的学生对“你喜欢上思想政治课的主要原因”的问题回答“教师教得好”或是“教材内容好，教师教得好”；超过90%的学生对“上思想政治课的目的”的问题回答“提高政治理论素质”或是“学习为人处事”；超过80%的学生对“在思想政治课课堂上经常如何表现”的回答是“认真听讲，作好笔记”或是“看教材”；超过70%的学生对“思想政治课对提高学生综合素质的作用有多大”的问题回答“作用较大”或是“有一定作用；”对“学习思想政治理论对自己产生的作用”的问题回答“非常重要”或“较为重要”。
学生对思想政治课教学的内涵认识不够清楚调查中发现，学生虽然对思想政治课的地位比较重视，但仍有部分学生“不喜欢上思想政治课的主要原因”是“教材内容不好”或是“自己不感兴趣”；对“思想政治课课堂上经常如何表现”的问题回答“看外语”或是“看专业书”。可见学生在这方面的认识有一定的偏差。
学生对思想政治课学习目的认识模糊学生虽然在思想上重视接受思想政治理论的教育，但是在平时学习与生活中的表现却大为不同。在“你上思想政治课的目的”的选项中，回答“仅为了课程及格”的占5%；回答“无目的”的占4%；学生对“思想政治课对提高学生综合素质的作用有多大”的问题，回答“不太大”的占7%；回答“根本没有作用”的占4%；60%的学生对“课余花在思想政治理论课上的学习时间”的问题回答是“很少”或“没有”，说明还有部分学生对思想政治课的学习目的不明确，态度不端正。
（二）思想政治课教学方法及教学效果、教学评价
思想政治理论课的“三进”工作必须要坚持教学“三贴近”的原则，充分发挥教师的主导作用，提高马克思主义理论的说服力和感染力，发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性与主动性。从这次调查中我们发现：
高职学生对思想政治课教学的主流还是满意的，但同时对教学方法、教学效果、教学评价提出了自己的看法在教学方法方面，调查显示，在回答“对思想政治课教学的意见和建议”的问题时，超过90%的学生认为应“增强讲课的趣味性”或“改进教学方法和手段，多采用多媒体教学”、“提高教学的理论水平，讲授多结合实际”；92%的学生希望思想政治课教学应主要采用“互动式”或“研讨式”方法。教学效果方面，调查显示，对“影响思想政治课教学效果的主要原因”的问题，29%的学生认为“讲的与社会现实冲突”；34%的学生认为“教学方式单一”；15%的学生认为“教材陈旧”；22%的学生认为“大班上课人太多”。在教学评价方面，调查显示，对“你认为当前思想政治课教学的内容”的问题，18%的学生认为“多”；62%的学生认为“适中”；15%的学生认为“少”；5%的学生认为“无所谓”。对“你认为思想政治课教学急需改进的问题”的回答，75%的学生认为应“更换教材”或“改变教学方式”，说明学生对现在的教材质量与教学方式很有意见。对“思想政治课教学的整体评价”的问题，超过95%的学生回答“满意”、“基本满意”或是“一般”。
思想政治课教学中存在的问题调查显示，近年来，各高职院校都比较重视思想政治理论课教学，在课程设置、教学内容、教学方法等方面采取了许多措施，取得了可喜的成绩。但是，思想政治课教学仍存在一些不尽如人意的地方，如学科建设基础薄弱，部分学生厌学、教师厌教，师生对思想政治课的认识存在误区，课程内容重复，教材质量参差不齐，教学方式方法单一，教师队伍数量不足，素质有待提高，教学的针对性、实效性不强等等。
1.部分高校领导不重视思想政治理论课。部分高职院校领导认识上存在误区，思想上不够重视，主要表现为课程安排不合理，思想政治课上大课、上夜课较为普遍；对教师的工作重视不够，政治课教师的报酬较专业课教师少；对“两课”教学投入不足，教师外出学习的机会少，教学资料少；对思想政治课的态度是“说起来重要，忙起来不要；学习起来重要，实施起来胡闹；不出问题时没必要，出了问题时太重要”。因此，青年思想政治课教师流失呈不断上升的趋势。
2.学生厌学。主要原因有：（1）实用主义与功利主义。认为思想政治课与所学专业无关，与就业不直接挂钩，用处不大。（2）抵触情绪。受社会上不良因素影响，对思想政治课产生一种莫名其妙的抵触情绪，认为思想政治教育是一种“教化”，是空洞的说教，不少学生上思想政治课就是“为考试过关”。（3）教学方式陈旧。多数教师仍沿用一个教室、一名教师、一本教案、一支粉笔、一本教材的“五个一”教学方法，枯燥乏味，理论与现实脱节，加重了学生对思想政治课的逆反心理。
3.教师厌教。主要原因有：（1）缺乏使命感。个别教师不能正确认识自己从事工作的意义，缺乏高度的政治责任感与使命感。（2）理论修养不够。部分思想政治课教师不能很好地、系统地掌握马克思主义理论，并运用马克思主义理论阐述现实问题。（3）基本功差。部分教师缺乏教学基本技能的训练，教学感染力不强，不能吸引学生，教学缺乏针对性，学生所想的、所关注的社会热点问题得不到解答；有的教师授课没有重点，语言平铺直叙，缺少感情投入，不能引起学生共鸣；有的教师授课内容层次不鲜明，缺乏逻辑性。
4.思想政治课教学方法简单化、绝对化。青年教师一味追求多媒体教学，重形不重神，制作的课件色彩缤纷，声、光、电交相辉映，影视动画交替出现，令人眼花缭乱，目不暇接，分散了学生的注意力，未能收到教学的最佳效果。思想政治课教学内容的重复性与滞后性弱化了思想政治课的教学效果。重复性的表现为与中学教学内容重复，思想政治课程之间内容重复。据统计，大学思想政治课与中学政治课有近1/4的课程简单重复。滞后性表现为思想政治课教学脱离国内外形势发展，脱离学生的思想与生活实际。一些思想政治课教师也认为，个别原理已显陈旧，与现实社会问题相脱节。据调查，68%的学生认为思想政治课“课程内容脱离实际”或“课程内容陈旧枯燥”。因此，学生厌学，教师厌教，教学效果不佳就不足为奇了。
提高思想政治课教学的实效性
通过此次调查，笔者深深感到，面对当代大学生活跃的、多维的、超前的思想状况，传统的思想政治教育方法已不适应时代的要求，深化思想政治课教学的改革势在必行。
[2]