首页 -> 2007年第6期
高职学生词汇学习策略研究
作者：曾 莹
精制策略和组织策略的使用率较低。精制就是自己精心编制一个合适、有效的提取线索，将此线索与需要回忆的内容联系起来。需要时，可以根据这一线索将储存于长时记忆中的内容准确、迅速地提取出来。组织策略是对信息进行深加工，使各种概念形成一个相关概念的层次网。在回忆时，从一个概念开始，可以联系上下左右的相关概念。
记忆学研究的结果表明，一个人只能记住大约7项在同一时刻接受的互不相干的信息。所以，将信息归类，使不同的信息联系起来，就会使每一项信息的容量增大，从而增加记忆的量。德国心理学家艾宾浩斯的一个实验证明，记住80个意义无关的词，比记住80个意义相关的诗句要多花10倍的精力。
丰玉芳所做的英语专业高低年级学生词汇学习策略的研究也表明：词汇学习策略同英语水平之间是有关系的，水平越高的学习者越倾向于使用精制和组织策略来记忆单词，水平越低的学习者越倾向于使用复述策略。
从前表中可以看到，高职大专生的精制和组织策略的使用远远低于复述策略的使用。可见，他们在对信息进行“选择”和“获得”之后，并没有将信息很好地进行“构建”和“综合”的深加工，使所记忆的信息形成一个信息网。因而不能很好地将储存于长时记忆中的内容准确、迅速地提取出来，在学习上的表现就是记不住生词。
单词仅仅是语言学习的一种工具，学习英语的目的不单单是为考试过关，而且是为了利用英语进行交流、阅读，甚至进行研究工作。策略的选择也应该更多地采用“读—联想—运用”这种边获取信息边学习的精制和组织策略，在使用中所学到的不仅仅是单词的指称意义，还有句法、语用，甚至感情色彩方面的知识。这样学习不但能记住许多单词，而且在学习的同时，语言能力也得到了提高。这一点正是高职大专生在词汇学习策略的使用方面所欠缺的，应该在以后的学习中有所加强。
结语
本次对高职学生词汇学习策略的调查结论对于词汇教学具有以下的启示作用。
提高学生策略的使用意识，使学生恰当地使用学习策略是高职英语教学中不可忽视的一个环节。
在教学中应该加强学习策略的指导，提高学生的元认知策略的使用能力。加强自我计划和定期检查。在全面培养学生学习策略的同时，应注意学生的个性特点，帮助学生确定自己独特的学习策略，发挥每个人的个性优势。
帮助学生合理地使用认知策略，改变死记硬背的英语学习观念，提高学生对精制策略和组织策略的使用率。
在词汇教学的过程中应把重点放在短语教学上，使学生在接触到新词汇的时候，能够学会该词的使用方法和搭配，熟悉、了解在同一词义范围内该词与其他词之间的关系，明白使用这个词的适当场合和它的搭配语域，使词汇在学习过程中形成网络，提高积极词汇的数量。
在教学过程中注意为学生提供丰富的词汇学习材料、阅读材料和听说材料，努力创设运用词汇的语境，使学生能够有更多的运用所学词汇的机会。
需要说明的是，本次调查仅仅是一次静态的总体上的研究，还无法揭示该群体内部的差异，如性别、善学者和不善学者、专业差异、不同年级的学生策略使用的变化情况等等。这些还有待于进一步的研究。
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