首页 -> 2007年第6期
高职学生词汇学习策略研究
作者：曾 莹
关键词：词汇学习策略；元认知策略；认知策略
词汇是语言的建筑砌块，离开词汇，语言就失去了实际意义。英国著名语言学家D.A Willkins曾说：“没有语法，很多东西无法传递；没有词汇，则任何东西都无法传递。”词汇学习贯穿于英语学习过程的始终，是英语教学过程中一个非常重要的环节。然而，多年来，由于受结构主义的影响，词汇教学仍停留在教单词、背词汇表的低水平上。因此，通过词汇学习策略来习得外语词汇，增强词汇记忆显得尤为重要。
学习策略就是安排、执行、修正与达到学习目标相关的一系列步骤与过程，既包括内隐的学习规则系统（如何进行想象），也包括外显的学习方法与技能，既是对信息的直接加工过程，也是对信息加工过程的监控与调节过程。一般认为，学习策略可以分为两大类：元认知策略和认知策略。元认知策略指监控语言获得和使用的整个过程、采取有效的计划、调整学习过程等所使用的策略，对学习起着总体规划、监督与管理的作用；认知策略指对当前任务中信息的操纵以获得或保持该信息，可直接作用于具体的学习任务的策略。
在外语词汇学习策略方面，西方学者做了不少研究。Cohen（1990），Nation （1990）等人全面论述了词汇学习的各种策略及其优劣；Ahmed（1989），Lawson和Hogben（1996），Sanaoui（1992，1995）等人就善学者和不善学者的词汇学习方法所做的调查研究表明，善学者倾向于在上下文中学习词汇；Parrty（1991），Luppescu 和Day （1993）等人研究了阅读、查词典与词汇学习之间的关系，认为广泛的阅读有益于词汇知识质的提高和量的扩大；Pressley et al.（1982），Hogben & Lawson（1994），Hulstijin（1992，1997）研究了词汇记忆策略之一的关键词策略在不同层次的学习者使用过程中的有效程度；Clark & Nation（1980），Nagy（1985）， Mondria & Wit_De Boer（1991）等探讨了上下文策略在词汇学习中的重要性。
在国内，一些学者也做了实证研究。如王文宇（1998）曾就50名本科三年级的学生对词汇记忆的看法及记忆策略做了调查分析；顾永琦（1996）、吴霞和王蔷（1998）就非英语专业学生的词汇学习策略进行了研究；张烨、邢敏、周大军（2003）对非英语专业本科生英语词汇学习策略进行了调查，指出：一、二年级学生英语词汇学习策略的使用频率高于三、四年级，善学者和不善学者在词汇学习策略的使用上存在差异，但并不显著。赵卫（2004）就非英语专业学生英语词汇的词汇策略进行调查；张萍（2001）对硕士研究生基础英语和专业英语词汇学习策略进行了对比，表明：基础英语中词汇策略的使用种类和频度明显高于专业英语；丰玉芳（2003）对英语专业高低年级学生词汇学习策略进行了比较研究，表明：英语专业学生习惯运用各种策略习得词汇，高、低年级学生在词汇学习策略的使用上存在较大差别。
上述众多研究都是以本科生作为调查研究的对象，尽管对于各级各类学习者具有一定的指导和借鉴作用，但是对于职业技术学院学生英语词汇学习策略的研究还比较少。职业技术学院学生，由于其生源、学习任务、学习目标和学习环境不同，在词汇学习策略使用方面必然有不同于本科学生的特质，有必要对这一庞大而又极易被研究者忽视的特殊群体的策略使用情况加以研究。因此，笔者在前人研究的基础上，对高职学生进行了一次调查，以分析高职大专生在词汇学习策略上的特点。
研究方法
（一）问题设置
高职学生词汇学习策略的总体倾向如何；常用的词汇学习策略是什么；本调查对教学有何启示。
（二）调查对象
随机挑选100名徐州工业职业技术学院二年级各专业的学生。他们经过了高考，入学一年了，对高职院校的学习和生活已经比较熟悉，对高中阶段的学习风格和学习习惯也进行了一定的调整，因而比较具有代表性。
（三）调查手段
本次调查是通过100名学生回答同一份调查问卷的形式进行的。调查问卷用中文书写，共18个问题，包括元认知策略、认知策略。每一策略的使用情况采用5级分制：1=不使用；2=很少使用；3=有时使用；4=经常使用；5=总是使用。这些策略是参照有关文献，结合笔者的工作经验提出的。
结果与讨论
经过对比分析，笔者发现高职学生在英语词汇学习策略使用上存在着以下特点。
（一）高职学生的总体策略使用率较低
因为问卷中选项是五分级的，所以，每个策略的平均值可以表示该策略的使用频率，该值越大，使用频率就越高。平均得分4.5～5表示总是使用此类策略，3.5～4.4表示经常使用，2.5～3.4表示使用情况一般，1.5～2.4表示基本不使用，1.0～1.4则为几乎不使用。
从上表可以看出，高职大专生词汇学习策略的使用平均值中只有两项策略“边读边写”（4.06）和“单词表”（3.7）的平均值属于经常使用的，其余各项的平均值都落在了2.4～3.4的范围之内，表明高职大专生的总体策略使用率较低。
（二）元认知策略的使用存在很大的差异
元认知是个人在对其自身认知过程意识的基础上，对认知过程进行的自我反省、自我控制与自我调节。简言之，元认知就是对认知的认知。国内外大量的研究结果表明，元认知在语言学习、阅读理解、写作、记忆、注意、问题解决以及各种自我学习中都起着重要的作用。元认知发展水平高的学习者，以上各项的发展水平也高。
本项调查中，“有意识记单词”（3.4）、记单词“有毅力”（3.1）两项元认知策略使用率较高，经常使用率为44%和40%，说明学生在记单词上是花了一定的工夫的。而“预先计划”（2.54/18%）和“定期检查”（2.4/12%）两项的平均值和经常使用率却几乎是最低的。这说明学生有记单词的想法，而在记单词的过程中又具有很大的随意性，缺乏自主性，有时花了很多时间记住了很多单词，可是因为缺乏计划性和定期检查，使记单词变得虎头蛇尾，记的时候费时不少，好不容易记住了，可是因为缺乏后续的检查、运用、强化环节，过不了多久又忘记了，结果是花了很多时间，可是单词没记住多少，而记住的单词又有许多并不会使用，词汇学习费时而低效。
“与同学合作”（2.32/16%）和“请教老师”（2.82/14%）两项策略的使用均值和使用率都很低。这说明学生在遇到困难时不愿意请人帮忙，合作意识不强，对知识不求甚解，得过且过。因此，所学到的知识不够准确，这也影响了学生的词汇学习效果。
（三）认知策略的使用不均衡
认知策略是学习者在认知过程中为达到认知目的而采用的各种思维方式和技能，其作用在于直接加工信息，而信息加工的主要过程由四部分组成：（1）选择，即个体对呈现的信息加以注意，并将其转入工作记忆（短时记忆）；（2）获得，即把工作中的信息转入长时记忆；（3）构建，即通过图式的作用，将工作记忆的有关信息建立起相互的联系；（4）综合，即在长时记忆中搜索已有的知识，并使其转入工作记忆，综合输入信息和已有的信息。根据作用于信息的不同阶段，可以把认知策略分为三种：复述策略、精制策略和组织策略。复述策略作用于认知过程的初始阶段，即“选择”、“获得”阶段；精制策略主要作用于“选择”、“获得”与“构建”、“综合”阶段；组织策略作用于“构建”、“综合”阶段，即认知过程的深加工阶段。
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