首页 -> 2007年第6期

高职高专英语课外阅读情况的调查与问题对策

作者：欧求忠

　　
　　问题应对策略
　　
　　从调查结果来看，不难发现，高职高专学生对课外阅读的需求在认识和操作上还存在一些问题，可以从如下几个方面寻求应对策略。
　　端正课外阅读态度端正课外阅读态度的关键是要养成自主学习的良好习惯，积极参与各种课外阅读活动。“被逼”或“教会”都不是学生学好英语的主流意识，只有自主学习、自主阅读才是学好英语的根本方法。基于此，教师要花大力气端正学生自主学习和自主阅读的态度，可以采取一些鼓励措施，如口头表扬、考试给予奖励分等，使学生能够积极参与。
　　明确阅读目的，提高阅读兴趣不同的学生阅读目的不一样，但教师必须督促学生明确阅读目的，从而提高阅读兴趣。针对这一点，教师所扮演的角色应该是引导者和检查者，引导学生自主完成阅读任务，定期检查其完成阅读任务的质量，看是否达到了预期的阅读目的或效果。
　　选择适合的英语课外读物学校要引进充足的英语课外读物。学生获取课外读物的途径通常有两种：自己花钱买；从图书馆借阅。花钱购买对条件差的学生来说不太现实，所以要加大图书馆购进英语读物的力度。从调查结果来看，学生对文学名著不感兴趣，而对较轻松的读物情有独钟。为此，教师对轻松读物要多加介绍，但可推荐一些文学名著简写本，借以培养学生的兴趣。
　　把握好使用字典释疑的时机在课外阅读中不到万不得已，不要轻易翻查字典，因为经常查字典尽管有助于对个别单词的理解，但往往会影响对文章连贯性的把握，会形成洞察文章大意的障碍。因此，要求学生学会通过阅读技巧，特别是上下文或语境来猜测生词。如果有些词猜不出来，只要不影响对文章的把握，不必查字典；如果某个词或某个短语确实影响了对文章的理解，翻翻字典查一查也未尝不可。关键是要让学生把握好翻查字典的时机。
　　对阅读材料进行评估是否具有评估阅读材料的能力是阅读理解能力的一个重要标准。而做好阅读笔记或处理好阅读材料后的思考题或练习，无疑是培养这种能力的最便捷途径。例如，学生可以写摘要，写读后感或摘录精彩句子，也可以就作者的某个观点进行评价。有选择地做好阅读材料后的练习，并核对答案，同时就某些思考题与同学或教师进行交流，进一步加深对材料的理解。
　　不要总是把英语句子译成汉语翻译无疑是英语学习的一项重要技能，但英语课外阅读活动的真正目的是使学生接触大量的语言素材，培养他们良好的自主阅读习惯，而不是要求他们把每一个英语句子都译成汉语。所以，要从认识上、心理上排除学生这种习惯性的翻译定势，培养其通过简单英语来解释复杂英文读物的良好习惯，即使阅读材料为中英文对照读物，也应如此。
　　师生共同制定可行的课外阅读计划开展一项活动必须要有一个可行的方案或计划，英语课外阅读活动也应如此。制定课外阅读计划，不是学生个人的事，而应该由师生共同制定、共同参与。可行的课外阅读计划要能够培养学生的阅读兴趣，激发他们自主阅读的潜能，应体现可操作性、循序渐进性及互动性原则。具体说，制定计划时需要考虑学生的需求与能力、学生的个体差异性、时间周期的长短等。只有如此，课外阅读计划才有可能具有可操作性。同时也要考虑人的认知通常是一个由浅入深的过程，因此，阅读材料的选取及思考题的设计、对学生的要求也应循序渐进。可把学生分成几个课外阅读学习小组，每组指定一个负责人，加强与教师的联系和交流，发挥师生之间、学生之间的互动性。
　　
　　参考文献：
　　[1]Nuttall，Christine．Teaching Reading Skills in a Foreign Language [M]．Oxford：Macmillan Publishers Limited，1998．
　　[2]Grellet，Francoise．Developing Reading Skills [M]．Cambridge：Cambridge University Press，1981．
　　[3]束定芳．外语教学改革：问题与对策[M]．上海：上海外语教育出版社，2004．
　　作者简介：
　　欧求忠（1967—），男，苗族，湖南凤凰人，副教授，主要研究方向为高职高专外语教学、语言学及应用语言学。
　　

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