首页 -> 2007年第8期

怀特海的技术教育思想及其现实意义

作者：梁　卿

　　其次，近些年来，我国在职业技术教育研究方面取得了很大的进步，其突出表现之一就是开始认识到，职业技术教育的受教育者是一个个活生生的“人”，而不仅仅是未来的劳动力。在此基础上，一些学者把关注的重点放在了文科类课程的设置和建设上。这与怀特海的思路具有一致性。八十多年前，怀特海就主张在职业技术教育中设置文科课程，只是他并没有就此止步。在他看来，在职业技术教育中设置文科课程固然重要，但更为重要的是这些课程是怎样教学和学习的。他认为，职业技术教育中的文科课程的目标不应该是静态的人文知识的传授，而是通过欣赏培养受教育者的健全人格。尽管在这个问题上还需要进一步研究，比如，不通过人文知识的传授，如何使学生学会欣赏等问题就需要讨论，但是他提出的文科课程的目标还是很正确的。
　　再次，职业技术教育的职业性决定了必须进行技术技能的训练，但是训练什么样的技术技能却是悬而未决的问题。一些人认为，职业技术教育与受教育者将要从事的职业应该保持“零距离”，因此主张在职业技术教育中进行高度专门化的技术训练。在这个问题上，怀特海的思考非常细致。他将职业技术教育划分为在学校进行的技术教育和在工作单位进行的技术培训。其中，高度专门化的技术训练应该在工作单位进行，而学校职业技术教育应该进行范围更广泛的技术训练。这样，职业技术教育才能培养出适合机器大工业的发展要求，能在不同职业岗位之间进行流动的劳动者。在这里，怀特海敏锐地看到了职业技术教育的内部结构，看到了不同形式、不同阶段的职业技术教育的联系与区别，并对这一问题进行了周到的分析，对职业技术教育理论和职业技术教育实践都具有重要的启示。
　　最后，在职业技术教育中常常会出现两种现象，一种就是撇开科学课程的学习进行技术训练，一种是片面强调科学课程的重要性，甚至出现用科学课程代替技术课程的现象。对于这两种倾向，怀特海都持反对态度。一方面，他认为科学是技术的基础，因此，在技术教育中应该进行科学课程的学习。另一方面，在技术教育中，用科学课程取代技术课程也是不对的，因为技术教育就是训练运用知识生产物质产品的艺术，要达此目标，通过技术训练培养受教育者的手工技能和手眼协调能力是不可或缺的，而这些任务的完成有赖于对技术课程的学习。
　　总之，怀特海的技术教育思想具有重要的意义。这种意义体现在两个方面，一方面，怀特海提出了一系列值得研究的问题，如职业技术教育自身的可能性问题、职业技术教育中的学生观问题、职业技术教育与职业的关系问题以及职业技术教育中科学课程与技术课程的关系问题等。这些问题也是长期以来困扰职业技术教育发展的重要课题。另一方面，怀特海对每一个问题都给出了明确的回答，对于今天职业技术教育的理论与实践仍具有重要的借鉴价值。
　　
　　注释：
　　①（英）A.N.怀特海．教育的目的[M]．徐汝舟，译．北京：生活·读书·新知三联书店，2002：91-92（译文参照英文原文有改动）.
　　②～{12}（英）A.N.怀特海．教育的目的[M]．徐汝舟，译．北京：生活·读书·新知三联书店，2002：103，87，95，106-107，95，
　　81，100，101，87-88，97，97．
　　作者简介：
　　梁卿（1978—），男，安徽怀宁人，天津工程师范学院职教系教师，硕士，主要研究方向为职教原理与教育哲学。
　　（本栏责任编辑：王恒）
　　

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