首页 -> 2007年第8期

浅谈中等职业教育中的口语教学改革

作者：刘春霞

　　有的放矢，举办面试前培训在学生面试前，学校应组织学生进行考前培训，对在面试中应注意的事项（如要进行适当的心理调试，注意突出自己的个性特点；口袋里要备有餐巾纸、手绢等；对面试的工作人员要彬彬有礼；要仔细听取考官提问；回答问题简明扼要，尽快进入主题；注意掌握时间，从始至终情绪饱满；言谈举止文明礼貌），面试需要应付的问题（你是一个怎样的人？为什么你要从事这个工作？你能为我们做些什么？你有什么长处？你有什么弱点？哪种类型的领导你最喜欢？你有何值得骄傲的成绩？你希望的报酬是多少？），面试时如何化解危机（如果太紧张怎么办？说错话怎么办？遇到不懂的问题怎么办？）等问题给学生讲解清楚，使学生有所准备，这样，在面试时才能有很好的临场发挥。
　　改革考试方法书面形式的检测不能有效、客观地评估学生的口语交际能力。在口语教学中，要根据教学实际从静态的、单一的书面检测中解脱出来，建立合理有效的评估检测体系，以促进学生口语能力的提高。
　　口语训练中做到“三个联系”一是与学生的年龄、心理特点相联系。职专学生的心理处于特殊的敏感与矛盾时期，一方面渴求他人的理解，盼望与人沟通，希望能有登台发表意见、展示才华的机会；另一方面，又具有怕人笑话、担心出丑的自卑心理及等待别人先发言的从众心理，以致在口语训练课上，出现教师唱独角戏，学生启而不发的局面。解决这一问题，教师可以针对中专生的心理特点，从培养学生的信心入手，使他们有话敢说，以“我最得意的一件事”、“入校来我最成功的一次”、“我的特长”、“我的价值”、“我的理想”等为题，充分展现学生的风采，树立他们的信心，并针对学生的好胜心理，引入竞争机制，使学生争先恐后地说，激励学生积极投入口语训练。二是与专业知识相联系。有意识地运用各种手段和方式在口语训练中与专业知识相联系，如在课前“五分钟的演讲”中，可以要求学生叙述一个设备的工作过程和使用特点，描述一个机器的结构组成，解释一种现象，归纳总结某一节专业课内容等，训练学生使用清晰、流利的普通话回答专业知识的提问。三是与学生的实际情况相联系。同一班级学生的口语基础不同，因此，要根据学生的普通话水平进行分组，确定训练内容，提出切合实际的训练目标，因材施教，避免训练的盲目性，从而保证每一个学生练习后都有所收获、有所提高。当然，多层次地开展听说活动，要求教师必须处理好全班集体示范指导、巡回指导和学生自主训练、自我评价的关系。
　　
　　充分发挥教师的示范指导作用
　　
　　转变观念充分调动学生口语训练的主动性和积极性，提高学生的主体参与意识，变口语课中教师的理论灌输为以学生为主体的口语训练实践活动。教师应该与学生建立一种平等、融洽、和谐的师生关系，应该放下架子与学生一起聊天、交谈，激励学生敢于说话，善于交流，充分发挥学生学习的主体性，让学生真正成为学习的主人。
　　提高教师的自身素质，提高普通话水平掌握讲故事、朗诵、演讲等口语技能，达到表达准确、口齿清楚，以教师良好的普通话水平给学生做示范。
　　
　　参考文献：
　　[1]王旭东.中等专业技术学校毕业生就业指导[M].北京：中国人事出版社，1998.
　　[2]尚志平.职业指导与创业教育[M].北京：高等教育出版社，2000.
　　作者简介：
　　刘春霞（1968—），女，毕业于河南大学中文系，现任在南阳农校语文教师，讲师。
　　

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