首页 -> 2007年第9期

中职《旅游概论》课程多元化教学模式研究

作者：蔡正敏

　　
　　合作—探究教学模式
　　
　　合作—探究教学模式是从尊重学生的需要、关注学生的发展出发，基于价值引导与自主建构相统一的教育理念，从学生的成长过程来说是潜能的开发、精神的唤醒、内心的开放、独特性的彰显与主体性的弘扬；从师生共同活动的角度来说，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。
　　合作学习是指为完成共同的任务学生在小组或团体中有明确的责任分工的互助性学习；探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究课题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生独立自主地发现问题、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，尤其是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。
　　如在“旅游组织”教学中，教师可以预先把学生分成两组，一组收集国际性旅游组织的相关资料，另一组收集国内旅游组织的相关资料，两组学生必须使用互联网收集资料，寻找旅游组织的网址并在其网站上下载有关旅游组织的性质、成立时间、宗旨、成员组成、组织机构、发展历史等素材资料，联系教材内容制作教学课件。在课堂上，两组学生分别推荐代表到讲台上演示课件。最后，由教师进行点评并归纳总结，落实课堂教学目标。
　　在合作—探究教学模式中，学生不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认识结构有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。一方面，学生通过活动和自主建构，个体的创造力、潜能、天赋、审美鉴赏力、个性等得以表现；另一方面，又丰富、发展着学生个体的个性潜能、资质和素养。教师在活动中起主导作用，引发、帮助、促进学生学习，在方法和技能上辅导学生，帮助学生获得成功。开展合作—探究教学，学生的认知思维和创新思维得到了有效的激发，有利于学生分析和解决问题能力以及可持续发展能力的培养。
　　
　　网络博客教学模式
　　
　　网络博客教学模式，就是指教师利用新兴的互联网博客（BLOG）技术，以文字、图片、多媒体等方式，即时把教学内容传送给学生，学生也能把自己对授课内容的理解和相关问题即时反馈到教师那里，是一种双向互动的符合现代教育发展潮流的教学模式。
　　利用网络博客进行教学，教师首先应该在网站上建立属于自己的个人教学博客，根据教学需要设计自己的模版与模块，分类管理栏目，上传自己的教案设计、课堂实录、教学课件等教学资料，丰富博客内容。网络博客的基本框架建好后，教师就可以利用自己的网络博客上传教学内容来进行教学。
　　基于网络的博客教学模式，可以最大限度地发挥学生的积极性、主动性，学生的自主阅读与自由发表意见的“权利”得到了充分的尊重，学生与教师间的交流更为频繁与密切，学生可以通过网络在线交谈（ICQ）的方式与教师进行实时交流，还可以在博客上阅读教师提供的参考资料。同时，在传统的课堂教学中所缺乏的学生与学生之间的交流，在网络博客教学中得到了一定程度的开发。学生与学生之间信息的互通，两者或多者之间意见的交流讨论更为直接，情感火花的碰撞与灵感触发的机会变得更多。因此，利用网络博客进行教学，可以促进师与生、生与生情感互动，沟通渠道变得更为畅通。如在进行“中国旅游简史”教学时，教师可以在自己的教学博客上传三个历史时期的知识结构纲要，以超链接的形式展示每个知识点，一个知识点就是一个网页，网页上有文字介绍、图片说明等。在课堂上，教师把这些信息展示出来让学生共享，师生之间、学生之间可以即时沟通互动。但这种教学模式对学生学习的主动性、自觉性要求较高，学生在使用博客的时候，需要教师引导，否则大部分博客可能记录的都是与学习无关的信息。教师在使用博客教学时，一定要对网络上的内容进行严格的筛选、过滤，这就需要教师有较高的信息素养。此外，教师必须建立一个与教材紧密配合的图、文、声并茂的信息资料库，以实施有效的教学。
　　综上所述，不同的教学理论、教学目标、教学策略及对师生活动的不同安排，就构成不同的教学模式。研究和探讨《旅游概论》理论教学的不同教学模式，可以丰富和发展教学理论，指导教学改革实践，优化课堂教学，有利于提高专业理论课的教学质量。
　　
　　参考文献：
　　[1]邱才训.教学模式的研究[N].中国教育报，2002-12-23.
　　[2]郑金洲.案例教学：教师专业发展的新途径[N].2003-12-08.
　　作者简介：
　　蔡正敏（1973—），男，浙江乐清人，浙江乐清市雁荡山旅游学校讲师，主要从事旅游专业理论教学研究。
　　

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