首页 -> 2007年第9期
课堂提问的“三适”、“四性”与“五忌”原则
作者：王文倩
忌无疑而问疑问是引起思维的第一步，但在实际教学中，我们常常会见到这样的提问：先由教师表述一个结论，再由学生回答“是不是”、“对不对”、“好不好”等。这种提问毫无思维价值，仅造成了表面上轰轰烈烈的气氛，事实上，有些学生根本没有进行思考，只是人云亦云，更有甚者只是“看教师脸色行事”。提问是一个激发学生提出问题的手段，通过提问，让学生从没有疑问的地方找出问题来，激发学生的求知欲望，调动学生多侧面、多层次地思考，活跃学生思维，发展学生智力。由此可见，教学中忌无疑而问，倡导激发疑问进而探求真理。
忌无趣而问克拉克在《中学教学法》中指出：“使学生注意教师提问的最好办法是一些真正有趣味、能发人深思的问题，诱导答案的问题，能泄露答案的问题，否则，问题便索然无味了。”兴趣是最好的老师，提问本身就是一个激发疑问、激发趣味的过程。学生有了兴趣，自然愿意开动脑筋，积极思考，并且在兴趣的激发下，积极主动地感知事物，对事物的观察变得比较敏锐，逻辑记忆随之加强，想象丰富，思维活跃。同时，因为情绪高涨，克服困难的意志力增强，课堂教学有效率也就自然提高了。语文教材中的不少课文，作者都精心给读者留下了耐人寻味的空间，教师可以把这些空间变为学生求知的兴趣点，引导学生进行联想、想象。例如学习《赫耳墨斯和雕像者》一文时，教师可以引导学生进行思考：赫耳墨斯听到自己仅仅是个“添头”，表情会怎样？心里会怎样想？再比如学习《过万重山漫想》时，面对第一个闯三峡的人，教师可以激发学生进行思考：如果你是一位旁观者，你对挑战者会有怎样的言论？为了激发兴趣，可以情境模拟的形式鼓励学生走上讲台，声情并茂地扮演这位旁观者。
忌不懂不问爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是教学或实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看问题，需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”所以，教师在教学中要鼓励学生多提问、敢提问、爱提问，切忌不懂装懂不提问。
提问是一门艺术，是一门高超的教学艺术，它需要教师具有审时度势的机敏性，也需要一针见血的分析能力，还需要风趣幽默的语言。总之，在教学中，适量的、恰当的提问确实具有多重作用，如果我们能够有意识地经常这样做，那么，真正提高课堂教学效率就绝不仅是一句空话。
参考文献：
[1]张瀚林.中国改革发展文论[M].北京：中华工商联合出版社，1998.
作者简介：
王文倩（1971—），女，现在陕西省电子工业学校讲师，从事语文教学工作。
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