首页 -> 2007年第10期

中职专业课课堂教学改革初探

作者：丁国文

　　第二，方法得当是关键。与上述基本要求相适应的教学方法是分层次练习、分层次提问、分层次指导、分层次要求、分层次评价，以此培养学生的信心和兴趣，实现个性化教学，满足全体学生的求知愿望。分层次练习是指教师在巩固所授知识的过程中，按高、中、低不同层次设计不同难度的题目供不同水平的学生选择练习，使其各有所得；分层次提问是指教师在备课时设计出不同难度的问题，在课堂上有针对性地让不同水平的学生回答不同难度的问题，以使学习基础较差的学生有同等的机会参与课堂活动，提高他们的学习积极性；分层次指导贯穿于分层次练习和分层次提问之中，要求教师拿出更多的耐心和热情去关爱那些基础较差的学生，缩短其与优等生之间的差距；分层次要求并不是无原则地降低要求，而是基于保护学生的自尊心，增强学生的自信心这一教学思想的基础上，在教学的全过程中让各个层次的学生都受到激励和鼓舞。因此，教师对学生在知识的识记、认知理解和应用等方面的要求应力求明确具体，在基本知识和基本能力方面要有明确的目标；分层次评价是教学面向全体学生的重要措施，形式上有学科竞赛、技能比武、课堂提问、作业及期中期末考试等。
　　中职专业课课堂教学改革的思考
　　（一）辨证地处理探究性学习方式与传统学习方式的关系
　　专业课程引入探究性学习的意义在于引导学生改变以前旧的学习方式，培养学生的创新精神、实践能力。但是一些传统的学习方式，诸如记忆式学习和接受式学习也有其存在的必要性和价值，因为不是任何知识点都能够通过探究获得，甚至对于探究学习得到的结论，学生也要进一步理解、记忆。教师应研究如何根据教材的内容特点，课程的具体目标，学生的基础，具备的教学条件等灵活地运用教学方式，指导学生综合运用各种学习方式。
　　（二）教师要提高探究性学习的有效度
　　在实践中我们发现了学生探究学习的一些无效现象，如：
　　现象1：教师为了完成预设的教学内容，没有提供足够的时间让学生自主学习和充分展开讨论，三两分钟就草草收场。
　　现象2：学生不能围绕重点积极有效地进行讨论，你说你的，我说我的，不懂得倾听、吸收别人的意见。讨论结束后不做归纳和小结，使探究学习处于一种自由放任的状态，浪费了宝贵的时间。
　　现象3：小权威大包揽，学习能力较弱的学生过于依赖、盲从其他学生。
　　以上现象说明我们在努力创设探究学习环境条件的同时，还应积极关心探究性学习活动的参与度、有效度。参与度包括参与探究的学生人数的多少、思考探究的深浅、参与的自觉性程度的高低；有效度包括课堂教学提出的问题和学习任务的解决程度、投入时间与产出效果比、是否促进了学生的良好发展。
　　只有参与度、有效度高的探究性学习活动才能保证课堂教学的质量，这样的探究性学习活动才是有生命力的。
　　（三）教师要把握动态分层的原则。
　　分层次教学中的“层次”并不是一成不变的，为了有效激发学生在学习上的潜力，我们还要把握动态分层的原则。动态分层可以鼓励下一层次的学生向上一层次努力，鼓励上一层次的学生继续努力，以免落伍。
　　作者简介：
　　丁国文，女，嘉兴市建筑工业学校讲师。
　　

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