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中职专业课课堂教学改革初探
作者：丁国文
关键词：中职专业课；课堂教学；探究学习；分层次教学
中职专业课课堂教学改革的必要性
在中等职业学校中，专业课教学普遍存在着一个共同的现象：在课堂教学中，面对教师的讲授或提问，多数学生反应冷淡，甚至沉默不语，缺乏应有的应答积极性和学习主动性。学生在课堂上反应冷淡反过来又影响到教师的教学，造成教师教学情绪不高，缺少激情，课堂气氛沉闷，没有生气和活力。学生在沉闷的课堂中更感到学习索然无味，体会不到学习的乐趣，难以达到预定的教学效果。通过和学生座谈了解情况并进行分析，笔者认为主要有以下两方面的原因：
（一）学生方面
招生体制及社会价值取向中的“轻职”倾向，对中职学生的生源质量造成了很不利的影响：就入学动机而言，因盲目跟从同学而来“凑凑热闹”者有之，家长希望学校再把他们的子女“管管大”、让学校再“关”几年者有之。从学习积极性来看，由于在初中学业上所遭受到的挫败感，这些学生心理上普遍感到自卑，对老师的教育教导易产生逆反心理，入学以后往往持混日子的态度而缺乏自觉进取精神；再从学习能力来说，由于他们在初中阶段对应该掌握的基础知识没有能够基本掌握，甚至基本没有掌握，再加上这些学生往往缺乏科学的学习方法，导致他们的学习能力普遍比较低下。因此，对于大部分中职学生来说，学好专业课存在着一定的困难是一个显而易见的事实。
（二）教师方面
在专业课的教学过程中，部分教师依然采用知识灌输式的教学方法，忽视学生个性的发展和综合能力的提高。其结果达不到原定的教学目标，难以让学生得到多方面发展，不但使学生知识层面得不到扩展，学生的学习兴趣也不能够充分的开发。整齐划一的教学进程，没有考虑到学生能力上存在的差距，不能满足不同水平学生的不同需求，导致各个水平的学生都觉得学而无趣。
中职专业课课堂教学改革的实践与探索
（一）构建有利于学生进行探究学习的课堂教学模式
现代教学观认为，教学的核心含义是以学生为中心，教师教给学生如何学习，再反观我们传统的课堂教学，却往往不是以教师为中心就是以教材为中心，在教学过程中，学生处于被动的学习状态下。陶行知先生曾说过：真正的教育必须培养出能思考会创造的人。处于被动的学习状态下的学生是不可能获得思考能力和创造能力的。学生只有主动参与课堂教学，才能充分发挥其主体的能动作用，从而解放思想，激活思维，挖掘潜能，创新学习，营造出一种生动活泼的学习气氛。
第一，精心巧设，诱发探究。
根据课程内容，巧设问题，诱导学生进行科学的探究。如在讲解建筑面积的计算规则之前，笔者先在黑板上画出一个最简单的平面图（如图1所示），并在图下面写出计算其面积的三个公式：（1）S1=（8+0.24）×（6+0.24）（2）S2=8×6（3）S3=（8—0.24）×（6-0.24）。然后让大家判断哪一个才是正确的。这一下子引起了学生的兴趣，他们七嘴八舌的说着，选择哪一个答案的都有。笔者并不急于公布正确答案，而是先做了两种假设：①如果你是买房者，你愿意按哪一种方式计算房子的面积？但卖房者是否愿意按你所想的卖呢？②如果是你家的房子拆迁，你愿意按哪一种方式计算？然后再请学生发言、讨论。
这些问题的设计，不仅能加深学生对知识的进一步理解，而且能训练学生从不同角度探究问题，从而提高学生科学探究的能力。
第二，扩展多变，激发探究。
对原有问题进行发散，进行开拓、变形，发散出多个有价值的问题，从而获得“一题多练”、“一题多得”的效果，有利于沟通不同知识点间的联系。不但能促成知识的迁移，又能有效地调动学生的思维向广阔、灵活、多方位发展，更能培养学生的科学探究能力。
如在讲授“建筑物的超高增加费和塔吊的垂直运输增加费”这部分内容时，笔者在讲完教材中基本的工程量计算规则后，为了验证和巩固学生对这部分内容的掌握情况，笔者出了这样一道题：（如图2所示）计算建筑物的超高增加费和塔吊垂直运输增加费。根据刚学过的内容，学生很快就做出了正确答案。这时，我再趁热打铁，就这个问题紧接着又问了三个问题并变换了图形：①假设这个建筑物还有一层地下室，该如何计算？②假设这个建筑物的屋顶还有一个20平方米的有围护结构的水箱间，该如何计算？③假设和这个建筑物相连的还有一幢主楼，共8层，每层层高3米，又应该如何计算？同时还设计了下面这个表格，让学生自己来填，他们基本上都能把表中的空白填上，并且填对。这样一环紧扣一环，就把前后讲过的知识点贯穿了起来，学生也能把知识融会贯通，起到举一反三的效果（见右表所示）。
这些灵活多变的习题，可根据实际情况合理的安排在课上、课后或总复习中，学生就不会感到重复无味，既能提高学生综合运用知识的能力，又能激发学生探究问题的兴趣。同时由于题设条件的不断变化，必将有利于学生探究能力的提高。
第三，动手实践，主动探究。
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是无限的，而想象力是有限的。”可以说想象力在很大程度上影响了一个人的创新能力。在专业课上，鼓励学生多动手，实践是培养学生想象力，开拓学生创新能力的重要手段。
一般专业课程的教学内容都具有很强的实践性，教学时必须与本地实际挂钩，注重理论联系实际，而不能只是纸上谈兵。因此，在教学过程中，应竭力为学生创造学练结合的机会，让他们亲自动手去做。比如，笔者根据学生识图难的问题，适当加入了一些教学实习，尤其对于一些比较难看懂的图纸，让学生亲临施工现场，变空间想象力为现实实体，这样，就有利于工程量的准确计算。根据课程进度，将课程设计分段完成。一般课程设计都是安排在本门课程结束后（或即将结束时）。但针对学生不善于复习，常会遗忘前面所学的内容这一现状和专业课程的特点，将课程设计分段后更有利于学生对所学知识的巩固，并且避免了学生在课程结束后，面对课程设计不知该如何下手这一问题。这样，学生不但巩固了所学的知识，而且还培养了他们动手的能力，增强了他们的成就感，使他们愿意去主动探究。
（二）实施分层次教学
分层次教学，是指在课堂教学中，充分考虑学生水平上存在一定差距的现状，来安排教学内容，面向全体学生，使学生各取所需的一种教学策略。通过分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价、分层矫正，调节协调教学要求和目标，将教学要求置于各层次学生的最近发展区中，调动学生学习可能性中的易变因素，使教学要求与学生学习可能性相互适应。对低层水平学生应“低起点，补台阶，拉着走，多鼓励”；对中层水平学生要“慢变化，多练习，小步走，抓反馈”；对高层水平学生最好是“小综合，多变化，主动走，促能力”。使各层次学生产生接受效应、共振效应，达到分层发展的目的，这是因材施教的一种基本思路。
分层次教学，从操作上看，教师的工作量几乎增加了一倍。我们的做法是：
第一，充分备课是基础。教师在充分了解和熟悉学生的基础上，深入分析教材，科学处理教材，在备学生、备教材、备教法、备组织教学、备作业练习、备教学评价上狠下功夫，找准课堂教学的切入点和知识起点。以教师之主导作用促使学生发挥其主体作用，以双边活动作桥梁，沟通教学渠道。教学实践证明，对于学生学习基础构成较为复杂的班级，了解不同层次学生的比例，把握合适的教学起点，不断改良和优化其学习品质是实现教学目标和教学目的的重要基础，也是实施分层次教学的基本要求。
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