首页 -> 2007年第12期
高职学生躲避心理初探
作者：张赵根
关键词：高职院校；思想政治教育；躲避心理；成因；对策
近年来，在思想政治教育实践中出现了一种极其微妙的心理现象——躲避。所谓躲避，是指教育对象通过隐性的态度反应，对教育活动采取冷漠、隔阂、怀疑、观望、不以为然的态度，是教育对象对教育活动的消极对抗。躲避与逆反有相似之处，都是对教育活动的排斥和消解。但躲避与逆反又具有明显的差别。逆反具有强烈的情绪色彩，带有强烈的抵触情绪，而躲避则是无声的、平和的对抗，更多地表现为消极的合作，木然的接受，顾左右而言他的漠视。目前，各高职院校非常重视这些新问题的出现，采取了一些有效措施，如注重教育方法、加强制度建设和管理等，取得了一定的成效，逆反现象有所好转，但是学生消极躲避的现象仍然比较突出，而且更容易被教育者忽视。其实，从某种程度上讲，躲避比逆反更具有危害性，因此有必要对其作一些分析与探讨。
表现形式
思想政治理论课教学的隐性失范相对于逃课这一显性课堂失范而言，隐性的课堂失范主要有以下三种形式，一是人坐在教室里，但“身在曹营心在汉”，甚至“梦游仙境”；二是错位学习，在课堂上看英语、计算机等其他科目的书籍；三是在课堂上看报纸、看小说、与他人闲聊或是发手机短信。这些学生对思想政治理论课不感兴趣，一听就反感、厌倦。
对思想政治工作的消极态度持躲避心理的学生大都认为学校的思想政治教育大而空、形式化，不符合高职学生的现实生活，从而自觉不自觉地把自己放在与之无关、消极抵触的对抗位置上，表现出的是消极的合作，木然的接受、顾左右而言他的漠视，对思想政治教育工作者的教育、帮助，总有一种内在的反感和“抗药性”。
对集体活动的漠不关心学校为丰富学生的课余生活，营造健康向上的校园文化氛围，组织了一系列形式多样、内涵深刻的活动，但踊跃参与学校活动的学生却不多。即使在学校反复动员下学生报名参赛，也时常有人临阵弃权。
对榜样与先进典型的否定曲解在躲避心理的影响下，有些学生习惯地、不自觉地、并无恶意地对先进人物事迹的宣传与评价产生否定情绪，对先进人物的事迹作错误的主观臆断和解释。有的学生对受到领导、教师表扬的人反感，甚至有意孤立被表扬者，或对受表扬者进行讽刺、打击。
对不良行为的情感认同部分高职学生过分强调自我，崇尚英雄主义，将哥们儿义气与真心帮助简单地等同起来，把教师的劝说、批评、告诫看成是“管、卡、压”，将与教师对抗的行为视作正当反映问题的方法。如此种种情感上的认同为校园不良行为倾向的滋生提供了土壤。
形成原因
思想政治教育环境变迁的影响随着信息流通媒介和文化传播手段的日益先进,校园围墙的作用愈见微弱,社会上各种不良因素不可避免地渗透到校园中。由于校园周边环境的开发,低层次、低品位的文化娱乐场所集中于斯,一些高职学生被低级、庸俗、腐朽、色情的东西吸引而无法自拔；由于接触到国外的思想文化和生活方式,实用主义、存在主义等人生哲学在高职学生中迅速传播,利己主义、拜金主义、享乐主义等腐朽思想对学生也起到一定的腐蚀作用；由于现代高新技术迅猛发展,学生掌握电脑高科技的人数进一步增多,受其负面影响者也相对增多,而且比较难以控制,增加了防范的难度。另外,党内和社会上的不正之风，学校个别先进典型、学生党员没有发挥应有的示范作用也对高职学生产生潜移默化的负面影响，直接影响了高职学生正确的人生观、世界观与价值观的形成。
高职院校自身缺陷的影响一是事实上的忽视与轻视，思想政治教育的地位不突出。高职院校大都重视学生专业素质和能力的培养，在思想政治教育工作上，不同程度地存在着“口头上重视，书面上落实，实际上忽视”的现象。二是思想政治教育滞后。在内容上，忽视学生主体的个性特点和内心需求，把育人目标直接等同于德育目标，重“技”轻“德”，过于简单划一。在方式方法上，多采取“填鸭式”的单向灌输，形式单一，不能很好地借助现代化的教育手段帮助学生获取、分析、贮存、处理思想信息。在教育评价上，用考试成绩评判学生的政治及道德水平的高低，这种评价标准导致现实生活中有才无德、道德与知识相脱离的“偏才”的产生。三是高教园区的集中化、后勤社会化的影响。高教园区的建立在使学生密集、交流增多的同时，也带来许多问题，如学生之间信息传递的速度更加迅速和广泛，由于学校和教师生活区的相对分离，使得师生的联系、沟通减少。此外，由于实行后勤服务社会化，注重学生的生活服务而相对忽视了社区的文化建设，校园文化设施不足，园区文化氛围不浓，处于精力旺盛期的高职学生感觉课余生活单调，无处宣泄，极易形成思想和行为上的混乱。四是教育者自身素质参差不齐。从高职院校的整体上来看，思想政治工作者队伍中专职人员偏少，流动性较大；政治辅导员多是刚毕业留校的毕业生，缺乏实践经验，遇到理论联系实际的问题，常出现有理说不清的现象；教育缺乏针对性，空话、套话，无的放矢，甚至言行不一，不能为人师表。这些情况会产生不良影响，导致学生产生反感、蔑视心理。
高职生自身特点与认知能力的影响高职学生生源结构多样，思想状况复杂，既有应届、历届的高中毕业生，也有职高毕业生，还有中专、技校生，有的高职院校还有三年制中专生。多样化的生源类型造成学生文化程度参差不齐。不同文化层次、不同个性类型的学生，在学习态度、学习动机、职业理想和成就抱负等方面差异较大。与本科院校学生相比，高职学生普遍存在从美好理想到面对现实的巨大心理落差，更容易产生自卑、焦虑、抱怨、压抑等心理，暴露出许多弱点，如认识上模糊混乱，观念上偏激滞后，情绪上失落忧郁，心理上稚嫩脆弱，行为上随意盲目等等。他们一方面希望得到社会的肯定、学校的关心、教师的爱护，另一方面又往往对学校吹毛求疵，遇到问题容易走极端，甚至以破坏性行为引起人们的关注，发泄自己的不满，把自己放在学校、教师的对立面，产生在口头上加以反驳、在行动上反其道而行之的躲避心理，使学校的思想政治工作遭遇阻碍。
引导对策
躲避心理的大量产生，使思想政治教育的实际受众大为减少，造成思想政治教育资源的浪费，降低了工作实效，也使学生对思想政治教育产生了消极印象。因此，高职院校思想政治教育工作者必须以高职学生的心理需求为切入点，寻求相应的措施，增强思想政治工作的亲和力，使学生“亲其师，信其道”。
创新教育方法一是将灌输与疏导相结合。一方面，要充分发挥“思政课”教学的主渠道作用。以实施中央确定的新课程方案为契机,进一步改革教学方法和教学内容，及时把社会主义荣辱观、科学发展观以及国内外形势发展的最新信息充实到课堂教学体系中，通过具有艺术性、启发性的灌输达到帮助学生确立正确的思想意识与价值观念的目的；另一方面，要通过疏导，切实了解学生的思想状况与真实想法，对症下药。二是巧妙运用思想政治教育的隐性载体，潜移默化。运用隐性教育载体开展思想政治教育是一种含而不露的“非标签”式教育，不是“我讲你听，我打你通”的权威训导，而是将思想政治教育内容与信息渗透于校园环境、文化活动、人际关系、人格示范等各种隐性教育载体中，使学生在陶醉、愉悦、兴奋、暗示等情感中无意识地得到熏陶，使学生不觉得有外在的力量迫使其接受教育，不至于引起反感与逃避。另外，在进行思想政治工作时，应注意把握平等的原则，心平气和地与学生交流思想，理直气壮地指出其错误，耐心细致地开导帮助他们，既通情达理，又不姑息迁就。
[2]