首页 -> 2007年第12期

论五年制高职培养模式存在的问题

作者：葛乃庆

　　再次，无论五年制高职生如何漠视补考重修，他们必须修满规定的学分才能完成大学学业，这对一部分学生来说是一个非常困难的问题。大学生就业形势日趋严峻的现实是众所周知的，没有修满规定学分的学生在就业竞争中必然面临失业的危险。因此，学生家长都希望自己的子女能够顺利毕业，找到一个满意的工作，学校也有同样的愿望，因为保证学生顺利毕业极有可能提高学生初次就业率，无形之中会提高学校在学生家长心目中的地位，成为下一学年招生的无形的宣传广告。而能够使二者都满意的折中的办法只有降低对五年制高职毕业生的考核标准，再次形成保护模式，以避免学生在寻找工作时受到学历文凭门槛的限制。
　　
　　结论
　　
　　在五年制高职生的高中教育与大学教育阶段，都存在着影响五年制高职生健康发展的不正确的教育方式与考核方式，必将导致五年制高职生整体质量不高。这样的高职教育不仅是对学生与学生家长的不负责任，而且这种急功近利行为也会毁坏高职院校自身的发展前途。因此，要办好五年制高职教育，需要从高中教育与大学教育两个阶段加以努力。
　　首先，要寻求新的联合办学模式。没有合格的生源，五年制高职教育就会被市场淘汰。各高职院校需要为培养合格的生源寻求合适的联合办学模式。五年一贯制缺乏淘汰机制，缺乏竞争活力。而“四、五套办制”、“3﹢2模式”可以突出竞争氛围，实现择优而通。如果能在五年一贯制中引入竞争机制，学生在学习中的主体地位才能更好地发挥出来。在联合办学的过程中，高职院校要建立检验学生学习效果的跟踪调查系统，一方面，可以监督中学教师对高职生的教学考核情况；另一方面，可以为改革五年制高职生的大学教育方式寻找依据。
　　其次，要寻求新的大学教育模式。五年制高职生文化基础薄弱，即使在联合办学模式中经过两年的高中阶段教育后，与三年制高职生之间仍然存在较大的水平差距。因此要进一步调动学生学习的主动性，最根本的办法就是在五年制高职生中贯彻优胜劣汰的考核原则。可以借鉴“四、五套办”模式，进行理论考核与技能考核，考试通过者继续接受高职教育，毕业后取得大专学历；考试未通过者接受中职后半阶段学习，毕业后取得中专学历。只有运用外部压力调动学生奋发向上的心态，五年制高职教育才能有长久的发展前途。
　　
　　参考文献：
　　[1]刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002.
　　[2]教育部职业教育与成人教育司.新世纪职业教育发展论坛汇编[M].北京：电子工业出版社，2003.
　　作者简介：
　　葛乃庆（1977—）,男，江苏海安人，南通航运职业技术学院教师，苏州大学政治学理论专业在读硕士研究生，研究方向为政治学理论。
　　

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