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推行以能力为本位的《电子技术》课程的教学改革
作者：王 伟
关键词：电子技术；教学改革；能力；创新；理实一体化
《电子技术》课程是电工及相关专业中的一门相当重要的专业基础课，其内容抽象，概念众多，而且与实践结合紧密，因此，无论是学好还是教好这门课都有一定难度。对学生来讲，学好这门课需要具备一定的技巧和能力；对于教师来讲，教好这门课更需要丰富的经验和技巧。同时，随着电工专业及电子技术本身的发展，电子技术在电工专业中的应用越来越广泛，《电子技术》课程的学习效果将直接影响后续专业课的学习，因此，通过教学改革提高该课程的教学成效，对于整个专业的学习意义重大。笔者从事多年的《电子技术》课程的教学工作，为了提高课程成效不断探索，下面谈谈笔者的经验与看法。
以能力为本位
能力是指人能胜任某项工作任务的内在条件，是对知识和技术掌握程度的综合体现。“能力本位”突出能力在专业人才培养方案中的根本性地位，以能力培养为基准来选择相应的课程内容和教学环节。中等职业学校是培养生产服务第一线的应用型的技术人才和高素质的劳动者，中职毕业生应具有较高的解决生产实际问题的岗位适应能力。中等职业教育的培养目标决定了职业教育必须以就业为导向，以能力为本位，以服务为宗旨，因而职业教育体系中的课程也必须充分适应这一教育要求，即所有的课程设置都是为了培养必要的能力而服务的。
根据《电子技术》课程基础的教学大纲，该课程的教学目标“是使学生掌握晶体二极管、三极管、晶闸管、集成电路等电子元器件的构造特性和有关参数，理解常用电子线路的工作原理，掌握典型电子电路的分析方法，具备应用常见电子电路的能力”等。同以前的教学大纲相比，新大纲突出了对电子电路的分析和应用。
为了提高学生的分析能力，首先，教师应当在课程开始时向学生灌输适应《电子技术》课程的工程思维，即“近似观点”。在讲授中，可与电工专业另一门重要的专业基础课《电工基础》课程进行比较。在《电工基础》课程的整个理论体系非常严谨，电路计算要求非常精确，而《电子技术》课程由于受到电子元件分散性等因素的影响，精确计算不可能，也毫无必要，因此要求学生从学习这门课开始就要建立工程思维，计算中树立“近似观点”，防止学生钻牛角尖，而应引导学生将主要精力放在电子线路的分析和应用上。例如，很多教科书将硅二极管的死区电压确定为0.5V，正常导通压降确定为0.7V，其实，根据电子元件的分散性特征，这样做毫无必要，教师仅仅需要使学生明确死区电压与正常导通压降是两个概念，而在实际计算中可统一采用0.7V（锗管0.3V），即可以将二极管的伏安特性用下面的折线模型（见图1）来近似代替。这样，内容很直观，学生学起来很轻松，在一定程度上可以克服《电子技术》课程抽象难懂的问题，显著地提高学习效率。也就是说，《电子技术》课程重在分析，重在应用。
其次，对于《电子技术》课程中基础性的重要知识点要讲深、讲透。例如，PN结的单向导电性，只要学生充分掌握这项知识点，则后继二极管、三极管、场效应管和可控硅的结构和特性相对就容易理解。同样，对于三极管在三个工作区的参数变化特征这一知识点同样在后继的电路分析中要反复用到，如在共发射极基本放大电路、分压式偏置放大电路和串联型稳压电路的分析中都将应用此知识点。总之，对于《电子技术》课程中基础性的重要知识点，教师要讲深、讲透，不断加深学生对重点知识的理解程度，这样才能使学生在分析电子电路时得心应手。
以创新为手段
（一）引入“积木式”的思维方法
为了提高教学效果，根据《电子技术》课程的学科特点，教师可采用一些新手段和新方法来增强学生的学习兴趣。笔者曾经有过家电维修方面的经验，发现很多维修老师傅从来没有系统地学习过《电子技术》课程的理论，却能熟练地解决一些复杂的电子设备（如彩电、录像机等）的疑难故障，而有的学生《电子技术》课程学了一年，却不能修理简单的电子设备。这除了因为老师傅实践经验丰富以外，笔者发现他们有一个共同的特点就是对常用的电子单元电路非常熟悉。受此启发，同时结合《电子技术》课程的学科特点，再复杂的电子线路也是由基本的单元电路像“积木”一样拼成的，笔者深入研究教材，根据电路的重要性和实用性，结合专业特点确定了16个基本单元电路，具体包括如下内容：（1）共发射极基本放大电路；（2）分压式偏置放大电路；（3）甲乙类互补对称OCL电路；（4）带调零电位器的长尾式差动放大电路；（5）反相比例运算放大电路；（6）同相比例运算放大电路；（7）反相加法运算电路；（8）差动输入式减法运算电路；（9）单相桥式整流电流；（10）串联型稳压电路；（11）三端集成稳压电路；（12）三相桥式整流电路；（13）三相半控桥电路；（14）单结晶体管触发电路；（15）四位左移（右移）寄存器电路；（16）三位异步二进制加法电路。
然后，笔者要求学生重点掌握这16个基本单元电路，要求学生对这些基本单元电路不但要理解，而且要熟练记忆。当所有的电路讲授完毕后，笔者再在课堂中引导学生分析一些比较复杂的实用电子电路，让学生在复杂电路中“寻找”基本单元电路，使学生能够将基本单元电路像“积木”一样进行“拼装”或组合。实践证明，这种教学手段和方法增强了学生分析复杂电子电路的信心，显著提高了学生对于《电子技术》课程的学习兴趣。
（二）应用口诀帮助学生对重点内容进行记忆和掌握
在《电子技术》课程的教学中，笔者发现学生对内容尽管有一定的理解，但在实际应用中经常出错，因此，笔者总结了一些简单的口诀帮助学生记忆，获得了一定成效。例如，对于单相桥式整流电路，有的学生在电子实习中经常将二极管极性接反，造成通电后将二极管烧毁的结果。对此，笔者根据单相桥式整流电路的特征提出了两句口诀：（1）交流端正负相连；（2）负负得正，正正得负。
其中，第一句口诀表示两个交流端肯定是相邻两只二极管的正极与负极相连，第二句口诀表示输出端的正端由相邻两只二极管的负极相连得到，而输出端的负端由相邻两只二极管的正极相连得到。学生通过记忆这两句口诀，提高了记忆效果，减少了出错率。同样，对于数字电路中的触发器电路，由于触发器种类繁多，功能复杂，学生普遍反应较难全面掌握，对此，笔者采用了三句口诀：（1）R端永远是置0端，S端永远是置1端；（2）RS与JK相反；（3）上面有“帽子”时低电平有效，无“帽子”时高电平有效。结合这三句口诀，再结合具体触发器的符号就可以轻松地写出常用触发器的工作状态。例如确定JK触发器的工作状态，逻辑符号如下：
根据上述口诀，J为置1端，K为置0端，而且高电平有效（J、K上面无“帽子”），就可轻松地写出J、K触发器的逻辑功能。
（1）J=0，K=0（即J端和K端均无效时），触发器保持原状态不变（Qn+1=Qn）
（2）J=0，K=1时（K端有效），触发器置0（Qn+1=0）；
（3）J=1，K=0时（J端有效），触发器置1（Qn+1=1）；
（4）J=1，K=1时（J端和K端均有效），触发器翻转（Qn+1=Qn）。
学生掌握这三句口诀之后，掌握常用触发器的功能不再是一个难题，从而大大提高了学习效果。
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