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试析罪犯职业教育发展中需求本位的偏离与矫正
作者：肖 丹
罪犯职业教育的课程结构应本着“宽基础、活模块”的原则，以职业能力培养为本，以罪犯个体需求与市场需求为导向，建立灵活多样的职业教育课程机制，力争培养“多技能、高素质、有后劲”的人才。要注重“基础—实践—就业”环节环环相扣，“理论授课+实际操作+就业指导”三大模块依次递进。
以基础理论为中心的基础课程“必需”、“够用”是基础理论课程设置的首先要考虑的原则。教师可结合罪犯的学习基础，甄别、筛选不同学科的“骨架”知识，使罪犯在有限的课时内对该学科的基本框架与脉络有宏观了解，为下一步的技术操作扫除障碍，同时也有助于新旧知识的衔接，为今后的学习做好准备。基础理论的讲授不宜过深，应以“必需”、“够用”为标准，教学应力求通俗易懂、结合案例。专业设置要注重地方性、速变性与灵活性相结合，以实际动手能力培养和训练为主线，要充分考虑罪犯的接受能力和实用价值。尤其是对短刑期罪犯的课程内容安排，更应适当减少理论课，增加实际技能培训的次数。对于中、长刑期罪犯和长刑期罪犯，则应做好教学规划，避免课程门类的单一和重复，减轻学员的课业负担。基础理论、基本技能的学习应同步进行，既夯实基础，又巩固实践。
以实用为中心的实践课程实用又实在的实践课程是罪犯对监狱职业教育的强烈期望之一，为此应着力安排大量的实践案例教学。在课堂的大部分时间让学员亲自动手操作，使基本理论知识具体化，复杂高深的知识形象化，增强学员的感性认识和基本技能。案例教学首先要“精”，要有针对性和代表性，培养目标是技术能手和熟练操作者。其次要“实”，紧密联系实际，实在、实用，重点开展周期短、见效快、实用性强的技术培训。再次要“新”，教学案例应与时俱进，关注新问题、新技术，实训用的设备应尽可能与生产现场中的设备类似或一致，不能用已经淘汰的设备，否则就无法使学员学习掌握当前较实用的技术，导致教学资源的浪费。实践课程的答疑解惑环节是重中之重，教师作为指导者、矫正者、评价者，应有意识地创设问题情境，安排较多的探究题目，充分调动学员的学习积极性，提高罪犯分析问题与解决问题的能力，切忌喧宾夺主。应针对不同情况的学员设计不同的方案，对于难度较大的普遍性问题，教师应高度重视，统一讲解纠正。从缩短罪犯学习与就业岗位的距离出发，可运用模拟（仿真）教学法、现场教学法、情境教学法等，提高教学的针对性和实效性。通过设计、建立网上平台，还可以减少学员学习的沉闷感，增加学习的趣味性。
以就业为中心的全方位指导课程罪犯掌握谋生技能，出狱后能尽快就业，成为对社会有用的“新人”，这是对其进行职业教育的最终目的。监狱职业教育教师应树立市场观、质量关、效益观、产业观等，通过宣讲普及就业政策和知识，使罪犯对我国经济体制改革与现代化建设大背景下的人力资源开发政策获得相对深刻的认识，增强学习劳动技能的紧迫感与在服刑期间做好谋生准备的思想动力。在具体教学中，应紧紧围绕就业对不同的罪犯进行详细的全方位摸底，在办学标准、教育力量、专业设置、考试办证等方面努力与社会接轨，以利于服刑人员刑满释放后顺利融入社会，努力把职业教育真正办成“让失足者有技，让回归者乐业”的教育，力争使每个服刑人员都能适得其所。教师要改变传统教学模式，应用现代多媒体、网络技术手段，使罪犯及时了解社会经济、文化动态，了解本专业技术的发展状况，尤其要了解本专业、行业领域的就业趋向、就业形势，对所学的职业技术有客观认识，为今后谋生做好准备。针对即将出狱的学员，教师还可以帮助其详细制定求职方案，有针对性地介绍具体的面试技巧和知识，提高就业的成功率，最大限度地避免失败。为确保服刑人员就业工作的顺利开展，湖南省监狱局在2003年成立了省就业指导中心，建立了专门面向服刑人员的职介网站“回归在线”，与全省几十家企业建立联系，组织企业进监狱开展招聘活动，使许多服刑人员通过这种中介形式找到了工作岗位，收到了很好的效果。
注释：
①周诏英，等.狱内自杀事件的分析与思考[J].中国监狱学刊，2005，（2）：61.
②黄跃群.罪犯职业技术教育的发展方向[J].中国监狱学刊，2005，（1）：23.
作者简介：
肖丹（1974—），女，东北师范大学教育科学学院05级硕士研究生，研究方向为教育学原理。
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