首页 -> 2008年第2期

教师共同体：教师专业发展的新视角

作者：薛小明　刘庆厚

　　促进教师之间分享专业知识和经验，改善教学实践在传统的学校组织中，教师之间倾向于互相封闭，很少有深入的专业交流，结果多数老教师经历长期实践、学习和反思积累起来的丰富的专业知识，随着他们的退休而失去价值；而许多新教师却不得不从一个较低的起点开始孤独地探索。由于彼此封闭，一部分教师承受着专业知识与经验不足的痛苦，而另一部分教师则把自己的专业知识和经验封闭起来，这种“自生自灭”的教师专业发展空耗了无数的智力劳动。在信息化时代的背景下，人与人之间更加需要合作，只会孤军奋战的人已经不能适应新时代的要求。教育领域中的教师同样需要合作共事、互相学习、彼此支持、共同分享经验。基础教育课程改革强调教师不仅要有传授知识的能力，还必须具备与他人合作的能力和从事教学研究的能力。而在教师共同体中，尽管新教师、有经验的教师与专家型教师在教学知识和经验方面存在着水平上的差异，但由于教师共同体强调交流与合作，为教师提供了多样化的互动机会，新教师、有经验的教师与专家型教师可以通过多种接触途径和互动方式彼此分享各自的想法、观点和信念，丰富自己的知识经验体系。因此，教师共同体的建立会形成一种教师之间互惠互利、优势互补的多赢格局，共同体成员，尤其是新教师，通过参与教师共同体活动，能够迅速提高自己的专业知识和能力，改善自己的教学实践。通过在教师共同体中合作完成教学研究与教学实践工作，不仅可以节省时间、减轻负担，而且可以在心理上获得支持，产生更多的新想法，汲取更多的力量。
　　创设教师对话交流平台，推动教师反思长期以来,教育理论与教育实践相脱节的现象比较突出，完美的教育理念往往在复杂多变的教育实践面前表现得无能为力，即所谓教师“所倡导的理论（espoused theories）”与“所采用的理论（theories-in-use）”的分裂。⑧教师共同体强调平等、开放、包容与交互性，在本质上是一个对话共同体。对话可以使教师自由地交流各自的想法与观点，在对话中，由于每位教师的看法不可能完全一致，因此，对话可以使教师以更广泛的视角审视问题，多种观点的碰撞可以激发出新的思想和观点。不仅如此，对话过程中的分歧与反馈可以促使教师以他人的观点为参照，对自己持有的观点加以检视，在反思中拓展自己的思路。教师共同体中丰富的对话交流使教师有机会在自我呈现与他人审视的过程中对个人的观点、信念与假设进行反思，加以澄清和修正，克服思维中的盲点，矫正潜意识中难以察觉的偏见，不断突破既有的教学信念和行为，在持续的自我更新中实现专业发展。
　　
　　注释：
　　①唐泽霞.行走在理想与现实的边缘[EB/OL].（2006-06-24）.http：//blog.cersp.com/71259/584456.aspx.
　　②Thomas，G.，Wineburg，S.，Grossman，P.，Hyhre，O.&Woolworth，S.In the company of colleagues: an interim report of the development of a community teacher learners[J].Teaching and Teacher Educatiaon，1998，14（1）：21.
　　③贺菲.构建协作式文化，促进教师专业发展[J].西北成人教育学报，2005，（1）.
　　④，⑦周成海，衣庆泳.专业共同体：教师发展的组织基础[J].教育科学，2007，（2）.
　　⑤刘良华.在教师共同体的对话中促动教师专业发展[EB/OL].（2007-06-10）.http：//blog.cersp.com/18893/1040771.aspx.
　　⑥（美）帕尔默.教学勇气——漫步教师心灵[M].上海：华东师范大学出版社，2005：144.
　　⑧张建伟.反思——改进教师教学行为的新思路[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，（4）：56-62.
　　作者简介：
　　薛小明（1980—），男，江苏高邮人，扬州大学教育科学学院2005级教育学原理专业硕士研究生，研究方向为教育基本理论与教师教育。
　　刘庆厚（1973—），男，扬州大学文学院2005级现代文学专业硕士研究生，研究方向为现代文学。
　　

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