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职业学校教师专业发展途径研究综述
作者：蒋 华 钟桃英
职业学校教师专业发展的特点
研究职业学校教师专业发展的途径需要考虑职业学校教师专业发展的特点。由于职业教育与普通教育的培养目标不同，职业学校教师在师资结构、教育理念、教学方法、教学内容、教学模式以及专业素质方面存在着自身的特色，这使得职业学校教师的专业发展具有自身的特点，其工作的专业性和教师发展的专业性与普通教育有所不同，归结起来，主要有以下几个特点。
职业学校教师专业发展过程更突出职业性由于职业教育以就业与市场为导向，因而具有依赖性强与变化周期短的特点。劳动力市场是职业教育改革与发展的“晴雨表”，劳动力市场的走向对职业学校教师提出了新的要求，要对人才市场进行预测、调查、分析，并能正确地把握宏观就业形势以及职业演变的趋势。这就要求职业学校教师要在学科知识上紧跟时代步伐，了解学科前沿的知识，不断淘汰更新专业知识。职校教师还应具备理论联系实际的能力，将所学知识与实践有效融通。因此，与普通教育教师相比，职业学校教师更应关心市场动态，关心职业发展，具有高度的职业前瞻性与敏感性。
职业学校教师专业发展内涵更强调实践性职业学校教师专业发展的内容包括专业知识、专业能力、专业情感、专业道德等方面，这几方面的内容都强调实践性。首先，职业学校教师的专业知识不仅包括文化基础知识、学科专业知识和教育学科知识，更强调实践知识、经验知识的成分。其次，职业学校教师的专业能力也应突出操作能力、动手能力以及将理论运用于实践的能力。再次，由于职业学校学生技能水平被社会认可有时间延迟性，以及传统升学观的影响，职业学校教师的教学成就难以被社会客观评价，职业学校教师在社会上的职业声望不高。因此，要求职业学校教师更要坚定对职业的热情，正确厘定职业教育的价值与自身的价值，在实践中不断发展专业情感，使其不断升华。
职业学校教师专业发展需求更富于差异性由于职业学校教师有文化课、专业课与实习课之别，同一学校中又开设多种专业，每个专业有多门专业课程，这就使得教师的教学内容存在很大的差异，教师的专业发展需求呈现出多样性与差异性，这必然会给教师继续教育与培训带来不便，导致教师在学科知识与专业能力的获得上很难同步。要调和专业发展需求的差异性，就应该分析教师的专业发展需求，对这些需求进行科学分类，并测评出主次等级，然后有的放矢地开展培训。
职业学校教师专业发展评价更体现复杂性由于中职教师的培养对象大多不以升学为主要目的，因而学校、教师与学生对分数的重视程度均与普通教育不同。普通教育对教师专业发展评价的传统做法是以绩效或学生成绩论优劣，这对职业学校教师而言显然是不科学的。职业学校教师专业发展评价更应该侧重于学生行为的改变与教师行为的改变，这个改变应是积极的、健康的、向上的，是与以前的行为存在递进关系的，而且这种行为发展的过程是很难用量化标准加以评价的，对行为变化的各方面很难一一涉及（如态度、习惯、作风、语言、交际等）。评价的复杂性使得多数职业学校要么弱化对教师的评价，要么遵循传统的绩效评价方式，这样极大地挫伤了职业学校教师专业发展的积极性。
职业学校教师专业发展更依赖社会我国著名的职业教育家黄炎培先生主张加强职业教育与社会的联系。认为“离社会无教育”、“职业学校的生命在于社会化”。他的职业教育社会化理论包括办学宗旨社会化、培养目标社会化、学制社会化、课程设置与教材社会化、教学方法社会化、教职人员社会化等六个方面。其中教职人员的社会化不仅指职业学校教师中有大量来自社会的能工巧匠、退休工人、行业专家等兼职教师，也指与普通教育教师相比，职业学校教师专业发展与社会联系更紧密，更强调教师参与社会，更强调教师专业发展的社会推动力。另外，职业教育校企合作的发展道路也要求职业学校教师与社会亲密接触，了解行业发展的新趋势与新动态，从而促进自身专业发展。
职业学校教师专业发展更需要外力驱动“职业教育就是就业教育”的提法在很大程度上明确了职业教育的培养目标。以就业为导向的职业教育与以升学为导向的普通教育相比，教师的显性成就感、在社会上受人尊重的程度、教师的隐形收入与职业幸福感相对较低，这种状况导致职业学校教师专业发展的积极性不高，教师极易流动。因此，只强调教师应通过自身努力、反思、行动研究、自学等途径促进专业发展是远远达不到真正的专业发展目标的。要形成职业学校教师专业发展的良好氛围，需要外部力量的支持与鼓励，需要国家、政府、社会、学校的共同驱动。
参考文献：
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作者简介：
蒋华（1970—），男，四川简阳人，四川师范大学成人教育学院副院长，副教授，研究方向为职业教育与成人教育。
钟桃英（1979—），女，四川资阳人，四川师范大学成人教育学院成人教育研究所2005级硕士研究生，研究方向为成人教育与教师教育。
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