首页 -> 2008年第2期
关于高职商务英语教学中的真实性问题
作者：李 辉
教学环境的真实性
Krashen认为语言学习是个潜意识的习得过程，创造真实的语言学习环境对于语言习得至关重要，对语言能力的发展不可低估。而对于非母语环境下的外语学习者来说，最缺乏的就是真实的语言习得环境。真实的语言习得环境就是为主体“真实的”言语活动提供同样“真实的”言语环境。但是对于非母语环境下的语言学习，要获得绝对意义上的真实的语言环境是不可能的，语言教师只有最大限度地创设自然的语言学习和语言运用的环境和氛围，以便于学习者对目的语的感知。笔者认为具体实施应注意以下两点：
（一）创设全英语环境
外语课堂有别于其他课堂，语言既是教学手段，又是教学内容。语言交际的过程可以说是语言输入的一个重要途径。在英语教学中，英语教师是学生直接的学习对象，教师的教学用语是学习者最直观、最真实的语言输入。课堂活动用英语交流，让学生感受到语言学习的目的是为了交际运用，实现语言的自然使用。课堂教学的组织、语言点的讲解、语篇结构分析与主题交流、课堂活动等全部使用目的语，为学习者提供全英语的课堂环境。同时，可以提供给学习者自我感悟的空间，在英语交际过程中获得更多地超出其自身语言能力的输入，培养学生用英语汲取、处理与交流信息的能力，但这需要经历“不适应—适应—自然化”的发展过程。
（二）创设“生活化”的言语环境
所谓生活化的言语环境，不是要把英语课堂搬到社会，而是把生活中的某些要素“引入”课堂，从而实现课堂内外的沟通，变课堂为言语交际的场景和处所。商务英语教学的目的不是单纯的知识传授，而是侧重英语语言技能与商务专业知识的密切融合。这一特殊性决定了教师在教学中既要注重对学生英语语言能力的培养，又要强化学生参与商务实践的专业技能。但是目前大多数高职院校缺乏实训基地，学生对国际商务知识和技能的实践体验和应用能力相对薄弱，创设生活化的言语环境就显得格外重要。国际商务学科领域普遍实施的案例教学法对于构建真实鲜活的商务语言环境具有很强的可操作性和实用性。案例教学主要以对企业中问题的讨论为核心，创造仿真环境，使学生在课堂上就能接触到实际问题和真实的社会环境，从而学会在复杂条件下利用所学的理论知识解决实际问题。在商务教学实践中，教师根据教学内容选择相应的真实或仿真案例，运用想象设定各种不同的商业活动情境，诸如谈判、商品介绍会、洽谈日程安排、发布商务信息等。学生利用呈现的语言材料和语言情景参与课堂讨论，各抒己见，或是让他们扮演不同的角色，如扮演买方或卖方，让小组之间进行谈判。课堂氛围轻松而又不失严肃，保持学生不断参与的热情，最终实现英语语言技能与商务专业知识的密切融合。
结合语言学习和语言运用来分析、探究商务英语教学中的真实性问题，涉及的不仅仅是文本材料的真实性，而且还有教学任务和教学环境的真实性。真实性在商务英语教学中的实践能够更加有效地提高学习者商务环境下的语言运用能力，提高职业院校的商务英语教学的水平。
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作者简介：
李辉（1971—），女，安徽临泉人，安徽淮北职业技术学院讲师，研究方向为商务英语及英语教学。
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