首页 -> 2008年第3期

关于高职学生英语学习情感因素的调查

作者：黄　俐

　　态度方面题项36（Beta=.35，Sig.=.018）和题项35（Beta= .27，Sig.=.039）对成绩有很强的预测力。题项36均值高达4.28，说明学生对英语学习的态度很消极。产生这种现象的原因有很多，如学生原有英语水平较差、学习策略与观念不当、教师教学方法不适合等等。教师应着手端正学生学习英语的态度，一方面要在各种教学活动的设计、安排过程中注重激发学生的学习兴趣，强化学习动机，增强他们的自信心和自尊心，另一方面要极力避免对学习产生影响的消极情感，如紧张、焦虑、抑制、厌恶等。只有这样才能使学生对学习英语产生浓厚的兴趣，提高学习热情和积极性。此外，教师也可从另外两个方面端正学生的学习态度，即对英语社会及文化的态度和对英语语言的态度。前者指培养学生对文化的适应性。教师要使学生认识到语言和文化是密不可分的，习得一种语言意味着习得一种文化，盲目接受和盲目拒绝都是狭隘的文化观，与多元文化社会的价值观格格不入。后者指教师应帮助学生设法克服学习时的排斥心理，培养对英语的各种特征与规则的容忍、接受和兴趣，培养对语内特征和超语言特征的直觉与敏感，促使学生以积极的态度参与各种外语活动并乐于使用外语。
　　自尊方面题项48的Beta=.30，Sig.=.042，Mean=3.95，说明学生自我认同感和胜任感越强，英语学习成绩越好。从均值看，大多数学生自尊心较强。Buss的核心—边缘理论（core-periphery theory）强调，人生初期是自尊生成的关键时期；自尊的边缘性成分（即自我信心）不如自尊的核心成分（即自我价值）稳定，需要外在不断地强化资源才能得到保证。在面对外在的威胁时，边缘性的自尊结构容易受到打击。高职学生业已成年，其自尊的核心成分较为恒定。但是如果经历屡次失败的英语学习体验，他们的自我信心则会受到打击，其整体自尊就会下降。而自尊是人们抵制焦虑的重要防御机制。因此，教师应该注重提高学生英语学习的自我信心。正确的成败归因是提高自我信心的关键。Weiner（2000）指出，个体认为是性格、能力或自身努力等内在因素导致其成功或失败会增强或减损其自尊心与自我价值，而由外在因素引起的积极或消极结果则不会影响人们对自我价值的判断。因此，教师可以指导学生把英语学习失败的原因尽可能归咎于可以弥补的外在因素，如努力不够、运气不佳、任务太难等，从而保护和增强学生的自尊。在自尊受到保护和鼓励的环境中，学生的认知活动最有效。
　　本研究调查了影响高职院校学生英语学习情感因素的状况，指出了形成这种状况的原因，并提出了相应的对策。同时强调应特别重视对成绩有很强预测力的情感因素，努力改善学生的情感状态，促进英语学习。然而，本研究也有局限性。首先，参与调查的人数不够理想，如果有更多的人参加调查，产生的结果肯定会更有意义。其次，本研究只调查了情感因素的四个成分，还不能全面反映影响高职学生英语学习情感因素的状况，有待于在今后的研究中加以补充完善。
　　
　　参考文献：
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　　[2]李银仓.论外语教学的情感目标[J].外语教学，2005，（3）.
　　[3]李力，等.策略 风格 归因[M].上海：上海外语教育出版社，2006.
　　[4]陆明，丁万江.口语教学过程中的情感因素另解[J].外语界，2005，（2）.
　　[5]高一虹，等.英语学习动机类型与动机强度的关系[J].外语研究，2003，（1）.
　　作者简介：
　　黄俐（1970—），湖南对外经济贸易职业学院讲师，研究方向为英语教学法、语用学。
　　

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