首页 -> 2008年第3期
关于高职学生创新能力培养规律的研究
作者：罗 斌 罗凤姿 魏 明
要有开展创新活动的必要条件与广阔平台创新需要良好的条件与平台，只有具备了相应的条件，学生才能有施展创新才华的可能。这就要求学校加强校园建设，积极为学生提供良好的“软”、“硬”件环境，如现代化的网络系统、方便的计算机房和电子阅览室、藏书丰富的图书馆和报刊阅览室、浓厚的校园学习氛围、人人追求创新的风气等等。除此之外，学校还要积极组织学生开展各种有利于创新的活动，为学生开展创新活动提供平台。如组织学生参观学习、讨论交流；聘请专家举办讲座，对学生的创新活动进行指导；评选优秀创新者；举办各种技能讨论会、创办学习论坛等等。要注意引导学生把实践、技能创新与学习提高结合为一个整体，使学生在学习中积极反思，发现问题，然后抓住问题进行研究，探讨各种新的方法与举措，促使学生积极学习，不断提高学习能力与创新能力。这样，才有利于激发学生创新的热情与兴趣，才能使学生脱颖而出，成为创新型人才。
要建立有利于引导、促进学生创新的导向机制与评估机制职业技能评估是职业教育的“指挥棒”。目前许多职业技能评估过于简单呆板，学生应知、应会的考试比较容易准备和通过，对学生创新能力的考查力度明显不足。在这方面，应该及时借鉴中考和高考在考查学生创新能力方面的先进经验，同时，国外的先进经验也应该及时拿来为我所用。有什么样的评估方法，就有什么样的高职教育。只有能考查出学生创新能力的评估方法，才是促进高职教育与创新能力培养紧密结合的最有效方法；只有改革评估方法，才能从机制上保证高职教育与创新能力培养的紧密结合。
实践是创新能力形成的唯一途径丰富多彩的实践训练不仅是教学的重要内容，也是促使高职学生技能形成与发展的重要举措，更是高职教育的重要特色之一，对增强高职学生的社会适应能力，培养应用型人才具有重要的导向和保障作用。它既能摆脱课堂教学标准化、同一化、同步化的弊端，又能改变学生在课堂上的被动地位，把理论联系实际这一职业教育教学原则贯彻到教学的各种组织形式与要素之中，正确处理好理论知识教学与技能训练的关系，落实理论教学以“够用”为度，以促使职业技能形成为前提的原则。在搞好理论教学的同时，必须结合实际，因地制宜，创造必要的条件，通过各种途径加大实验、实训、实践环节的力度，将职业意识培养与专业技术技能训练有机地结合起来，使理论知识教学与专业技能训练融为一体。这样，既可缩短教与学、学与用的距离，又能增强学生的实践能力，为学生毕业后迅速适应岗位需要奠定基础，提高学生就业的成功率。
此外，高职院校专业实训基地的建设应瞄准最新的科研成果、最新的技术设备与最先进的管理理念，使学生在实训过程中接触和感受最新的科技成果，激发并增强学生的创新激情与创新能力。
参考文献：
[1]陈磊，宝玉强.影响大学生创新能力的因素分析[J].理工高教研究，2002，21（6）.
[2]苏锦绣.论高职学生创新意识、能力的培养[J].天津成人高等学校联合学报，2003，5（1）.
[3]张厚团.论高职学生创新精神和创新能力的培养[J].福建师范大学福清分校学报，2001，（4）.
[4]王利福.大学生创新能力培养的几点思考[J].辽宁工学院学报，2001，3（2）.
[5]秦祖泽，黄俊伟.大学生创新能力培养影响因素初探[J].长春工程学院学报（社会科学版），2003，4（1）.
[6]凌培亮.中德职业教育的现在与未来[M].上海：学林出版社，2000.
[7]姚世龙.职业技能培训与创新能力培养[J].煤炭高等教育，2001，（4）.
作者简介：
罗斌（1973—），男，湖南双峰人，硕士，湖南工程职业技术学院土木工程系主任、讲师，研究方向为职业教育。
罗凤姿（1964—），男，湖南宁乡人，硕士，湖南工程职业技术学院土木工程系副教授，研究方向为高职教育。
魏明（1957—），男，湖南长沙人，湖南工程职业技术学院土木工程系讲师，研究方向为职业教育。
（本栏责任编辑：王恒）
[1]