首页 -> 2008年第3期
构建完全学分制平台 推进中职教学改革
作者：林 斌
考勤及日志完全学分制实施后，大量课程都是按教学班上课，学生来自不同的年级专业，因此，我们可以利用信息化技术，教师通过网络可以调出学生的教学班座位表和照片，能更快地熟悉学生，并通过点击相片直观地考勤。计算机自动进行考勤统计，教室日志、教师业务考核等也从纸质转换为网上直接填写。
完全学分制平台下的教学改革
完全学分制只是一种教学的组织方式，但这种组织形式的灵活性给许多在学年制下难于实现的教学改革提供了平台，以下是我校在完全学分制条件下实施的几个教学改革。
大平台入学、逐步细分专业及方向学生入学后，第一个学期所有学生学习共同的文化基础课及专业基础课程，因此，学生可自由地转换就读专业，即使学生学了第二、第三学期的部分专业课程后，也可以转换专业，计算机会自动把原专业的必修课程转换为现专业的选修课程学分。学生一般在三年级开始选专业方向，一个专业可以有多个专业方向模块及一个高考辅导模块，学生根据自己的兴趣及人生规划选择专业方向模块。归结起来是：模块式组合、大平台入学，第二年确定专业，第三年选专业方向。
弹性学制、多模式办学中职教育逐步走向开放式的、大众化的教育、我校有多种模式的学历教育学生，有全日制在校生、半工半读学生、高中入学学生、二年制扶贫班，此外，还有中途转学、休复学、学习困难学生，他们有不同的选课需求、不同的学分进度，在学年制或学年学分制下，很难组织教学，而在完全学分制下，很容易满足各种组合的选课需求。
语、数、外爬梯式分段教学学生入学时文化基础差异较大，在同一个教学班里很难教学。在完全学分制下，我校把语、数、外分为六个阶梯，学生就像爬楼梯一样选课，其中，阶梯一是补初中知识部分，学生根据不同基础可以跨过阶梯一，阶梯二和阶梯三是中职学历教育的基本要求，阶梯四是为希望以后继续深造的学生的扩展部分，阶梯五和阶梯六是为参加高考的学生准备的加强及考前辅导，其中阶梯一、四是任选课、阶梯二、三是必修课、阶梯五、六是专业方向限选课，学生根据自我基础和发展规划，最短学两个学期，最长学六个学期爬完六个阶梯。无论是哪个阶梯，都是在全校范围开课，学生自由选课，按选课教学班教学。
体育按兴趣项目选修因为实行完全学分制，可以打乱原来的行政班，这就为将具有某项体育爱好的学生组合在一起，按兴趣分班提供了可能性。我校从2006级起试行在第一学期按行政班训练基本体能，第二学期开始把体育课分为篮球班、足球班、健美操班、田径班等各种兴趣班，学生自由选课，学分都记入体育课必修学分。
允许小范围偏科到中职学校学习的学生，有许多是文化基础知识较薄弱的学生，如有些学生数学基础差，学不进去，曾有位学生到了毕业学期，其他课程都通过了，只有数学，经过多次补考重修，还是不能通过，不能毕业。我们通过讨论，认为到中职学习的学生，不能要求各课全面发展，也并非全面发展的学生就能特别适合某个一线岗位的工作，我们鼓励一技之长，也就是允许甚至鼓励偏科，因此，我们允许学生在必修课中有任意10%的课程学分可以用其他选修课程学分来代替，如数学不好，总过不了关，可以放弃该门课程，另选其他课程。通过该措施，学生在毕业前更容易选课，也提高了按时毕业率。
完全学分制在我校的实践较平稳地走完了第一轮，实践表明能较好地满足学生多样化的选课需求，并为许多教学改革的实施提供了灵活的平台，但作为一种全新的教学组织形式，还有许多新问题需要我们在实践中不断完善。
作者简介：
林斌（1969—），男，广东平远人，广东省财政职业技术学校高级讲师，副校长，主要从事计算机教学和学校教学管理工作。
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