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构建完全学分制平台 推进中职教学改革
作者：林 斌
关键词：教学；完全学分制；实施；案例
为了全面推进素质教育，贯彻因材施教原则，拓宽学生的知识面，形成合理的知识能力结构，以适应市场经济发展的需要，扩大办学的灵活性，保证职业教育教学质量，教育部和各省都发文大力推进学分制改革，我校也在积极地实践学分制改革，并逐步推出了完全学分制。
构建完全学分制，为全面推进教学改革搭建平台
我校从2002年开始实施分层教学，根据学生学习基础对学生进行分层和分班，2003年开始推出学年学分制，在2003、2004和2005级学生中实施。学年学分制的推出，主要起到了两个作用，一是在灵活的办学模式中基本保证了毕业生的质量，要求学生在毕业时达到规定的学分，能灵活地应对中途转学、转专业、休学、半工半读、重修、延迟毕业等问题。二是开出了一批任选课，挖掘了教师潜能，满足了部分学生个性化学习的需求。但是，因学年学分制的局限性，我校在实施学年学分制的实践中，同样遇到了一些难于解决的问题。
跨年级、专业、班级选修及重修问题在学年学分制下，还是与学年制类似，各专业、班级按教学计划统一排课，只是有两个半天是集中排任意选修课，全校不按行政班，而按教学班教学，在这种体制下，因为必修课、限选课还是按行政班教学，且按总学分要求，每个学期必修课需有20节以上。也就是说，对某个学生来说，在上必修课的时候，别的班也在上必修课，上选修课的时候，别的班也在上选修课，休息的时候，别的班也在休息，因此，要插到别的班去上必修课几乎是不可能的。学生重修只能通过加班加点的重修班解决，但有些只有几个学生需要重修的课程不可能都开重修班，就只能累积到别的学生毕业后再重修，结果有不少学生不能按时毕业。有些学校干脆实行只补考、以多次补考代替重修的办法，此时，该学分制被称为“假学分制”。
弹性学制问题许多学校实施学分制制度都会推出弹性学制，学生可以提前或延后毕业，但在学年学分制实施中只见延后毕业，不见提前毕业，因为学年学分制统一安排必修、限选课程，除非全班一起提前毕业，否则不可能有个人提前毕业。
任选课不能满足学生需求问题我校在学年学分制下，开始是有一个下午为任选课时间，后来扩展到两个半天，任选课有与必修课争时间问题，没有办法开出更多的任选课，学生一个学期能选的选修课也只有2～3门，不能很好地满足学生的选课要求，每个学期总有大批的学生到教务部门要求加开选修课或增加选修课听课人数。
教学资源不能充分利用问题在学年学分制下，教师、教室、实训场所等教学资源不能充分利用。一方面，在逐年扩招后，教学资源已非常紧张，因为按行政班统一排课，每个班须有固定教室，通常某班安排到实训室，或安排上体育课，教室就空闲了；另一方面，因为教务部门统一安排课程表，不知哪个教师希望安排在什么时间，什么时间还可以开课，还希望开什么选修课。
鉴于以上种种问题，我校开始推进更深层次的学分制改革，设计并推出了完全学分制方案，在2006级学生中开始实施，2004、2005级执行原有制度，用过渡方案加以连接。
完全学分制的具体措施
完全学分制总体目标我校完全学分制的总体目标是实现教师开课三选与学生选课三选。教师开课三选是“选课程、选时间、选地点”，即教师在教务部门和专业部协调下自己决定开什么课程，自己决定在什么时间开课，自己决定开课的场所（教室、实训室等）。学生三选是“选课程、选时间、选教师”，即学生根据全校教师开课情况，自己决定选什么课，选什么时间的课、选哪个教师开的课，最后，根据学分结构框架利用计算机自动判断学生能否毕业。
完全学分制实施办法完全学分制继承了学分制的基本制度，如学分、选修课、必修课、限选课的分类、学分的取得、学分的认定、课程重修、弹性学制的规定等。排课时课程分为指派课和自挂课，指派课主要是按指导性教学计划排出的必修课；自挂课是指教师自行挂出的各类课程，主要是任意选修课。指派课由教务部门挂出，专业部主任派课给教师，教师自行指定排课时间；自挂课由教师根据自己的任课资格和任课任务上限以及教学场地信息，自行安排课程、上课时间、上课地点。指派课由计算机自动给学生默认选课，但学生可对默认选课自行退课和改选课；自挂课由学生自由选课。为了让因不够开班条件而被退课的学生再选课，还安排了第二轮选课，选课完成后，计算机自动打印出每个学生的选课及教材缴费通知单、个人课程表。
完全学分制开课流程我校完全学分制的开课流程如下图所示。
完全学分制下的新问题及对策实施完全学分制后，教学资源得到了充分利用，调动了师生的开课选课积极性，为许多教学改革提供了平台，但在实施过程中，也遇到了许多新的问题。这些问题主要有：（1）无课学生管理问题。完全学分制下，每个时间段都有部分无课的学生，在大学里，这也许不算问题，但在中职学校，无课的学生不能放任自流，需要一定的管理，目前我校将无课的学生经计算机排位到指定的教师名下，在该教师管理下进行自习。学校正计划开放图书馆、自主实训室、电影室、自修课室、社团活动室等场所，引导无课学生充实无课时间。（2）教学班考勤问题。学生自由选课后，许多教学班都是由不同行政班的同学组成，每个教学班都有不同的座位表，如何考勤成了问题。目前，我校采用在计算机上由任课教师排座位表，点击座位表相片进行考勤，计算机自动统计，师生可通过网络查询的方法较好地解决该问题。（3）一些只有几个学分需要修读的学生，在学校每周只须上几节课，大部分时间无所事事。对这部分学生，我们允许通过远程修读的方式完成学业，即在学生选课后，申请并领取远程修读卡，边工作边学习，定期与教师交流，完成教师布置的作业，期末参加考核。
完全学分制是一个新事物，是较为完整意义上的学分制，但在我国目前中职教育学分要求较高（每个学期平均28个学分），周课时通常要求达到28～32节，在师资和教学资源相对匮乏的条件下，实施中会遇到许多新问题，但在认真设计方案，开创性地解决问题，充分利用计算机技术的基础上，我校的完全学分制还是比较顺利地起步了。
完全学分制支撑软件
因为学分制下各项教务管理都高度依赖校园网络的支撑，实施完全学分制的一个关键是设计一个与制度相配套的软件系统。我校选购了一款较成熟的中职学分制管理系统，可提供教师、学生、专业、班级、课程、课表、选课、成绩、学分等管理的基本业务功能模块以及权限控制等基本软件系统平台，能较好地满足学年学分制的需求。为了适应完全学分制的需要，我校组织了对软件的适应性和完备性的二次开发，主要扩展了如下几方面的功能。
自主挂课排课模块该模块是完全学分制的核心模块，包括如下功能：教师任课资格管理、排课时间组合管理、教师排课工作量限制、挂课开关设置、导出教学班、专业部主任派课、教师自主挂课、教师自主排课、审核导入教学班、学生选课及教材确认单（费用表）、学生课程表等。
成绩学分查询通过个人学分查询功能，学生可随时掌握自己学分的整体进度、与毕业学分的差距及必修课未修科目，为学生规划选课决策提供足够的信息支持，家长也可以通过互联网查看学生选课、成绩、考勤等信息。管理人员通过毕业智能判断模块，可以随时掌握各班学生学分情况。
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