首页 -> 2008年第3期
高技能ＩＴ人才培养新模式探索
作者：孙卫平 吕 红
学生能力评价在学生评价方法上注重形成性考核与终结性考核相结合，根据能力标准以过程考核代替传统的一次性考核并采取灵活多样的技能鉴定形式，如卷面考试、课堂提问、技能展示、角色扮演、学习态度、第三方评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、工件制作、工作场所观察、现场录像记录、实习单位评语等等。最终成绩要通过分别达到各阶段要求取得，对实施过程中的每一步、每一个阶段都根据目标进行考核和管理，保证每一个教学环节实施后都能及时得到考核评估，并能及时获得反馈信息。及时的评估和信息反馈使教育培训系统的效率和效益得到了保证。同时，我院所有专业在制定人才培养方案时还与相应的职业资格证书挂钩，如软件专业与印度NIIT软件工程师认证挂钩，影视广告专业与动画策划师职业资格证书挂钩，电子商务专业与助理电子商务师职业资格证书挂钩，电子声像技术专业与数字视频策划制作师等级证书挂钩等。学生参加职业资格证书考试的通过率都在90%以上，取得了良好的效果。
师资队伍建设实施以能力标准为核心的高技能人才培养，对教师的实践技能与操作能力提出了非常高的要求。为此，我院制定了以培养“双师型”教师队伍为重点的师资发展计划，将师资队伍建设作为一项重要任务狠抓落实。目前，我院专业课教师中达到“双师”素质的比例在80%以上。首先，我院规定所有45岁以下的专业课、专业基础课教师必须到生产单位从事实践锻炼或兼职参与工程实践工作，使其既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。其次，我院有计划地从企业及社会上聘请专家、高级技术人员和能工巧匠担任兼职教师，独立承担一门专业课或实践课的教学，逐渐建立了一支专业素质结构合理、业务能力强、相对稳定的兼职教师队伍。目前，来自行业、企业的兼职教师人数占教师总数的30%以上，很好地满足了教学与实训的要求，为实施以能力标准为核心的人才培养模式提供了良好的行业背景。再次，我院在制定师资队伍建设规划时，充分考虑教师的专业方向，把教师的专业核心技能作为师资建设规划的重点，教师引进与培训都围绕规划开展。我院对每个专业教师都进行专业方向规划，确定专业带头人与教学科研骨干教师，并确定教师的主攻方向，使教师具有不同的教学侧重，术业有专攻。我院还开展了有计划、有针对性的教师培训，通过学历教育、短期培训、学习锻炼等多种形式提高教师业务能力。
实训基地建设实践教学环节是培养学生专业技能、职业素质、技术应用能力、创新能力的重要途经，是实施以能力标准为核心的人才培养模式的基础和前提条件。我院已经建成重庆市高职院校中最完善的电子信息实训中心，设有电子、通信、网络等技能实训室56个，设备价值2000余万元。为了切实加强学生岗位技能、职业能力与创新能力的培养，我院加大对实习实训基地的投入力度，每年安排专项资金600万元用于实习、实训教学条件的更新建设，满足以能力标准为核心的高技能人才培养新模式的教学需要。我院在市内外的校外实训基地聘请了一批实践经验丰富的工程技术人员担任兼职实训指导教师，并根据专业人才培养目标与校外实训基地设施，拟定了详细的实习计划，并按计划认真组织实施。三年来，校外实训基地共承担了1500人次的学生毕业实习实训教学任务，满足了学生顶岗实训的要求。另外，为了与大学城新校区基础建设配套，我院以融资租赁的方式在2006～2007年内投入约1300万元用于增添教学仪器设备，加上目前已经到位的中央职业教育专项资金，建立国家级示范性电工电子与自动化技术职业教育实训基地，打造重庆市一流的IT职业教育实训教学共享平台。
参考文献：
[1]全国高职高专校长联席会.高等职业教育专业建设探索[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]金辉.职教改革应以职业标准为导向[N].中国教育报，2003-04-07：（3）.
作者简介：
孙卫平（1964—），男，重庆电子工程职业学院党委书记，在读博士，高级政工师，研究方向为职业教育管理、职业教育与经济发展。
吕红（1968—），女，重庆电子工程职业学院高等职业教育研究所所长、副教授，西南大学教育学院博士研究生，研究方向为职业技术教育课程与教学论、比较职业技术教育、高职院校办学模式改革。
（本文责任编辑：王恒）
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