首页 -> 2008年第3期
运用整合营销理论构建高职院校“订单式”人才培养模式
作者：李乐锋 张永武
这一层次是人才培养方案与途径的改革。它是以学校与企业签订的人才培养合同为依据，对专业的培养方案与培养途径进行调整，使之更好地符合企业对人才知识结构和操作技能的要求。主要包括以下内容：
构建产学研一体化的管理体制按照“订单式”人才培养的要求，对传统管理体制进行改革，建立一整套从形式到内容保证“订单”教育顺利实施的管理体制。（1）由二级院系作为实践教学基地的管理实体，实行“三级建制，二级管理，系为实体”。学校主要进行宏观决策和管理，二级院系负责全部实践教学活动的统筹和组织，教研室和实验、实训中心负责实践教学基地的具体管理。（2）在学院二级院系中，除建立一般的实验、实训中心外，还要设立生产工厂和研究所。这些生产工厂、研究所与实验、实训中心共同组成校内实践教学基地，生产工厂接纳学生和教师顶岗工作，研究所吸收教师和学生参与科研开发。（3）建立适应“订单式”教育的教学管理体系。该管理体系由三个层次组成：一是学院学术委员会，主要对学校产学研合作教育的方向、范围等进行论证和指导；二是系级专业指导委员会，侧重于对产学研合作教育项目的论证和指导，以及各个项目之间的协调和教学资源的统筹；三是项目教学指导委员会，负责该项目的具体实施和管理。这种组织体系的特点是校企合一，信息沟通快速，能有效整合社会优质教育资源，是传统的教学管理体系无法做到的。
建立一支“三师型”师资队伍是实现高职“订单式”人才培养模式的关键高职教育就是就业教育。“订单”使高职院校的人才培养与就业岗位直接挂钩，是学校一切工作的主线。而持有教师资格证、专业资格证、职业指导资格证的“三师型”师资是实现高职院校“订单式”人才培养模式的根本保证。“三师型”教师应既能传授专业理论知识，又能指导专业实践，还能帮助学生进行职业生涯设计。这对现有高职院校教师提出了新的挑战，要从重点讲授为什么、怎么办等纯理论问题转变为重点讲授怎么做、会不会做等实践问题。
将就业指导工作从大学学业后期前移至学业早期，与新生职业生涯规划同步设计一是从入学前的招生咨询开始，教师就指导学生根据自己的特长、兴趣、爱好以及自身素质选择“订单”所属的专业；二是在学生入学后，以“订单”为主线做好新生的入学教育、专业思想教育，并在不同专业采取不同的就业指导模式；三是把好“出口”关，做好毕业生各种证书考试、考核与审核工作。逐步将就业指导从传统的阶段性工作变为自觉的常规性工作，实现招生、教学、科研、实习、就业一条龙的职业教育新模式，从而真正实现专业设置与社会需求“零距离”，课程与岗位“零距离”，招生与就业“零距离”。
参考文献：
[1]傅志明.福斯特与巴洛克论战对当前中国职业教育改革的意义[J].职业技术教育，2003，（22）.
[2]（英）M·布劳格.教育经济学导论[M].韩云，等，译.北京：春秋出版社，1989.
作者简介：
李乐锋（1960—），男，山东高密人，山东商务职业学院副教授。
张永武（1969—），男，山东诸城人，山东商务职业学院讲师。
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