首页 -> 2008年第3期

关于基础教育阶段开展职业生涯教育的思考

作者：应雅泳

　　
　　在基础教育阶段开展职业生涯教育的途径和方法
　　
　　在中小学校开展职业生涯教育，不仅要充分发挥学科渗透法、校园文化熏陶法的作用，而且要通过专题教学法启发学生的职业向往，不仅需要学校加大力度致力于学生的职业生涯教育，而且需要学生家庭及社会各界的共同努力。
　　运用专题教学法进行职业生涯教育美国教育家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在《多元智能》一书中详尽地阐述了专题教学法对重点试验学校建设的积极作用。专题教学能挖掘学生的多元智能，同样可以运用它来进行职业生涯教育，况且新课改也倡导通过学生感兴趣的专题开展综合实践活动。各中小学可以结合当地的经济发展特点和学生身心发展特点，以学期为单位，每年确定两个能拓宽学生职业认识的主题，要求学生根据主题选择并设计专题作业。例如，学校的主题是环境保护，学生围绕此主题可以选择如污水处理、森林管理、噪声污染危害防治等作为自己的专题，在教师指导和家长帮助下，完成专题作业。在作业完成后，组织学生彼此交流所研究专题的目的、内容、问题及对未来的影响等。从作业的“搭架子”到交流，学生要经历翻阅资料、访问观察及职业体验等过程，这不仅仅能提高学生的书写阅读能力和提出问题、解决问题的能力，而且也能在潜移默化中了解职业内容，树立职业意识。因此，学生能在完成专题作业的过程中熟悉各种职业，在不断的体验中寻找到自己的职业兴趣点，初步建立职业向往。
　　建立广泛的合作，营造职业生涯教育的良好氛围一方面，应建立大学和中小学互惠互利的合作关系。主要内容为：鼓励大学的本科生、研究生到中小学做兼职辅导员，教给中小学生有效的学习方法，为中小学生的人生定位、人生规划等提供咨询和指导；组织中小学生到各大学参观，了解大学生活和各专业的学习以及这些专业和各种职业的关系等。另一方面，应建立中小学与社会各界的广泛合作，充分利用社会资源开展生涯教育。具体表现在：组织学生到企事业单位进行参观，通过实地考查、与工作人员交流，了解各种职业的职责、要求等；学校通过开展“职业日”等活动，邀请社会各级各类工作人员到学校做报告，介绍职业的性质、内容、工作要求、工资以及工作经验。在广泛的合作中，通过开展各种活动，让学生逐步树立职业向往，明确自己今后想做什么，能做什么，在发展中勾勒和修改自己的职业发展蓝图。
　　
　　参考文献：
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　　[9]霍华德·加德纳.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.
　　作者简介：
　　应雅泳（1981—），女，浙江杭州人，浙江工业大学教育科学与技术学院职业技术教育学专业2006级硕士研究生，研究方向为高等职业技术教育学。
　　（本栏责任编辑：谢良才）
　　

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