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关于五年制高职教育的比较研究
作者：王中军 许 涛
关键词：五年制高职教育；学制；比较
五年制高职教育诞生在100年前的欧洲，在日本则出现在20世纪60年代经济起飞时，其后在韩国和我国的台湾地区也相继出现该种学制。我国五年制高职教育正式起步于1984年，1985年有3所学校试办五年制高职专业。从1985年开始试点到现在，五年制高职教育在各地区的发展并不平衡。作为我国高职教育的一个重要形式，探究其学制特征，对于进一步认识五年制高职教育，进一步办好五年制高职教育具有积极意义。笔者通过对五年制高职学制含义的阐述，与高中后二年制、三年制高职高专及海外五年制高职教育相比较，希望为五年制高职学制的理论研究与实践提供参考。
五年制高职教育概述
学制与高职教育学制、类型学制是学校教育制度的简称，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的关系。现代教育系统按教育程度可划分为幼教、初等教育、中等教育、高等教育；按教育类型可划分为普通教育、职业教育、成人教育；按办学主体可划分为国家办学、地方办学、企事业办学、私人办学。这里所述的高职教育是我国高等教育的有机组成部分之一，但同时又属于职业教育范畴，是以专业技术教育为核心的一种学历教育，学校多以职业技术学院的形式存在，同属高校系列，统称为高职院校，绝大多数为公办，民办的占少数。我国的高职教育学制有五年制、三年制和两年制，高职院校的三年制和两年制生源主要从应届高中毕业生中录取，修业年限为3年或2年。五年制高职院校的生源基本上从应届初中毕业生中录取，修业年限为5年。
五年制高职学制的地位与基本特征五年制高职是指招收初中毕业生、实行五年一贯制的高职教育，相当于但又不同于高中后二年制、三年制高职高专教育，符合国际教育标准分类（ISCED）中2级到5B（如右图所示），直接沟通中职教育与高职教育，颁发大专学历证书，培养应用型高等职业技术人才，是我国目前高职教育的重要形式之一。其基本特征为：（1）属高等教育范畴，修业时间为5年；（2）为“一贯制”教育，不同于“2﹢3”或“3﹢2”等其他形式，而是按照教育部门统一要求制定教学计划和教学大纲，持之以恒地对在校生实施理论与实践教育，循序渐进，教学组织严格；（3）具有职业性，五年制高职的目标是培养应用型高等职业技术人才，这是与其他高等教育的重要区别，因此五年制高职更强调高素质与高技能的培养。
五年制高职与二年制、三年制高职高专的比较
五年制高职与二年制、三年制高职高专相比有较大的差别，主要表现在以下几个方面。
从生源来源与数量方面比较高职高专学校的生源有两种：一种是普高应届毕业生；另一种是中职学校（技工学校、中专学校、职业高中）参加对口高考的应届毕业生。五年制高职招收的是初中起点的应届毕业生。
从修业年限方面比较高职高专学校的二年制专业目前不多见，现行学制基本为3年，五年制高职学制为5年。从这个角度比较，直接上五年制高职，比经对口高考或普通高中考取高职高专学校取得相同专科层次的文凭，时间缩短了1年，可提前1年走上工作岗位，学生就业年龄在18～20周岁。
从毕业生就业方面比较据统计，1999年夏，第一批由原国家教委批准试办的10所五年制高职教育试点班共有22个专业，其1200名毕业生深受用人部门的青睐，平均就业率达93.05%，显示了强大的生命力和自身特点。2003年年底，高职毕业生的就业率达到87.6%，其中毕业生就业率达到或超过90%的学校有153所，占被调查学校的44%。有数据表明，近二三年来，五年制高职毕业生的就业率稳步提高，明显高于同期的二年制、三年制高职高专毕业生。
从课程设置方面比较经对口高考招收综合高中毕业生的三年制高职与国际教育标准分类（ISCDE）所提出的“3B直接进入5B”的要求类似，在我国，这种“3﹢3”学制存在的主要问题有：一是即使专业对口，所设课程的方向也不完全一致；二是有效学时的问题，如果三年制综合高中学生学习专业技术课的时间为1年，再加上高专的2～3年，达到了专业技术课保证3年（一般公认为3年）的要求，但其学习年限超过五年制1年。更重要的是，到职业技术学院后各门专业课还要再“炒冷饭”，大大浪费了教学资源。与这种学制相比，高职的五年“一贯制”则不存在课程衔接的问题。笔者挑选工科机械类、艺术类与医护类的“综合高中﹢高专”的“3﹢3”教学计划与同类的五年制高职的教学计划进行对比，就能反映出上述问题。
从教学计划总体安排方面比较目前，招收普通高中毕业生的二年制高职高专学校与专业较少，一般在2年中学习文化课半年，学习专业技术课一年半，为培养高技术型人才所需时间的一半，显然是不够的。教育部正在着手进行“三改二”的试点，即使仍为3年学习时间，除去文化课约占0.7年外，专业技术课约占2.3年，也不满3年。而五年制高职因实行“五年一贯制”，专业技术课学习时间不少于3年。
我国五年制高职与海外五年制高职的比较
20世纪60年代初，日本创立了五年制高职。为适应战后经济起飞与加快技术与管理人才培养的需要，1961年，日本通过了《高等专门学校制度法案》，由职业高中和短期大学（二年制）联合组建的五年制高专由此迅速发展起来。该学制于60年代末、70年代末相继为我国的台湾地区和韩国所效法，并进行了一些改革，成为国际高等职业教育的一种重要模式。经过近四十年的发展，五年制高职的内涵更加丰富，培养特色更加鲜明。
与日本、我国台湾地区和韩国的五年一贯制高职相比较，日本的高等专门学校、我国台湾地区的“五专”以及韩国的职业专科学院在本质上都是实行五年一贯制学制，与我国的五年制高职教育相同。
日本五年制高专的培养目标为“工业领域的骨干技术员”。为适应经济发展与产业界的需要，五年制高专的专业设置以工科类为主，按照机械、电子、工业化学、土木工程、无线电、信息等17大类设置专业。而我国的五年制高职专业涉及理、工、农、医、艺等行业，也比较全面。日本五年制高专教学过程强调职业意识与技能培养的渐进性，重视实践、实训环节与企业内训练，突出职业能力培养，其实践教学比例占教学总量的50%。有78%的五年制高专毕业生直接就业，继续升学者近20%。而我国的五年制高职教育目前还是“断头”教育，只有少部分毕业生走上工作岗位后参加了成人高考，继续深造。尽管江苏省有望率先打通五年制高职升入本科就读的途径，但制定完善的措施，保证该途径的畅通，仍然需要一定的时间。
日本五年制高专的毕业生尽管有继续深造的机会，但大部分毕业生直接就业，其就业率明显高于四年制大学与专科学校相同专业的毕业生，一个毕业生有几个就业位置可供选择。据上世纪70年代日经联、日产联的调查，日本工商界“80%以上的企业认为有必要进一步扩大该学制”。日本社会普通认为，五年制高专在其战后经济腾飞、产业结构调整中发挥了重要的人才支撑与保证作用。我国台湾地区的“五专”发展迅速，后来居上，很快超过“二专”和“三专”，成为专科教育的主流学制，其在校生数约占全部专科学校学生的90%。同样，韩国的职业专科学院自1979年创建以来也是发展迅速，1990年达到118所，在校生32万人，1995年增至145所，在校生达57万人。据1997年原国家教委韩国职业教育考察团的报告，韩国职业专科学院毕业生的一次就业率在82%以上，就业率明显高于其他类型学校的毕业生，具有较高的社会声誉。
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