首页 -> 2008年第5期
东盟小语种高职人才培养的问题与改革
作者：李翠霞 粟景妆
专业设置应突出职业教育特色高职教育应当以社会需求为导向设置专业，围绕地方或行业经济与科技发展的需求开展专业教学改革，培养目标要突出职业教育的特征。据统计，广西的高职院校开设的东盟小语种专业有应用越南语、应用泰国语、应用柬埔寨语等。这些专业设置的方向与本科院校有一定的区别，但是尚未突出职业教育特色。笔者认为，高职院校在专业设置上应该有所创新，应根据市场的需求，优化课程设置，使传统型的课程设置模式与探索型的课程设置模式相结合，从而满足经济发展对应用型人才的需求。传统型课程设置是指前面提到的东盟小语种高职专业，探索型课程设置是指将东盟小语种专业设置变为“外语＋方向”，这里的“外语”指东盟小语种，“方向”指国际贸易、国际法律、旅游管理、酒店管理等。这样的设置可以将外语与行业结合起来，学生既能掌握外语，也能精通行业，毕业后能很快地适应相应岗位的工作。此外，高职院校也可以与东盟语言对象国的大学签订教育合作协议，采用新的合作模式，如“国内专科＋国外本科”的模式培养小语种人才。
针对需求编写适合高职院校使用的教材沿用本科教材或者仅仅使用自编讲义弊大于利。本科教材内容较多、理论较深、实践性内容不足，会给高职教学带来一定的困难，严重影响教学质量。自编讲义存在转抄内容多、编写质量不高等问题，影响了教材质量。针对高职教材缺乏的现状，应成立东盟小语种高职教育研究会等组织，负责组织、领导、研究教学改革与教材建设工作，确立高职教育教学研讨、教材研究和教材管理工作机制，组织各高职院校的资深骨干教师研究交流各专业教学改革的情况，制定各专业教材选题规划，审定各专业教材编写大纲，审定各专业教材书稿，并进行优秀教材评选和教材推介工作，在此基础上推出可供高职院校共同使用的教材。
增加留学机会和时间目前，学生到语言对象国修习的课程主要有翻译、写作、口语、阅读和语言对象国家概况等。这些课程看起来是非常必要和合理的，但是从学生留学反馈回来的意见来看，效果并不显著。很多学生反映留学期间所学课程过多，学校也没有为学生提供实践的机会，课余时间没有得到充分利用，实践能力没有得到提高。因此，高职院校应适时调整学生在留学期间的课程设置，使学生在留学期间能够充分利用对象国的语言环境优势，提高社会实践能力。如开设的课程可以是翻译、写作、语言对象国概况和课外实践等，其中，课外实践是要求留学院校为学生提供实践机会的课程，范围很广，方式也可以很灵活。如越南的海防大学就为广西国际商务职业技术学院的留学生提供了实训课，为学生提供的实训场所有在越南海防开设的中国餐馆、中资鞋厂等；泰国碧武里皇家师范大学也为广西国际商务职业技术学院的留学生提供了到旅行社和酒店实习的机会。学生可以利用业余时间在实习单位见习，把课堂上学到的知识运用到实践中去，并在实践中提高自身的综合能力，毕业后能够很快适应岗位工作。
参考文献：
[1]周光勇，宋全政，等.高等职业教育导论[M].济南：山东教育出版社，2003.
[2]孟宪平.简论职业教育课程设置的改革[J].职教论坛，2003，（2）.
[3]程荣福.高等职业教育教材改革与建设[J].职业技术教育，2001，（10）.
作者简介：
李翠霞（1982—），女，广西贵港人，广西国际商务职业技术学院教师，主要从事越南语教学工作。
粟景妆（1964—），女，广西南宁人，广西国际商务职业技术学院副教授，主要从事英语教学工作。
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