首页 -> 2008年第5期
能力主导型高职教师内在专业结构分析
作者：徐红梅
高职教师的显性知识显性知识相对于缄默知识而言，是指人类的公共知识，是不具有信念、判断、倾向等价值成分的知识。高职教师的显性知识是与高职教师的能力结构相对应的，包括科学文化知识、学科专业知识、教育教学理论知识和科研方法知识四部分。教师只有具备广博的科学文化知识，才能够融会贯通、得心应手，使自己更好地理解所教学科的知识，并能把所教学科与其他学科有机地结合起来。学科专业知识是与教师任教学科相对应的专业理论知识，是高职教师显性知识的核心。高职教师要成功地完成教学任务，就必须精通所教学科的知识，对自己所教学科的内容有深入透彻的理解。任何一位教师，若没有将学科专业知识传授于学生，就犹如建造大厦少了砖、瓦、沙、石一样，教学过程将无法进行。高职教师不仅需要掌握所教学科的专业知识，而且需要具备教育教学理论知识，即需要将学科内容与教学知识糅和在一起，变成一种理解，使其具有“可教性”。教师所需考虑的不只是学科本身，还要将学科知识“教育化”、“心理化”。高职教师要成为科研型教师，还必须掌握正确的科研方法知识，这样才能事半功倍地提高自己的发展水平，有效地促进教学水平的提升。高职教师的知识结构形成过程，也是一个动态发展的过程，是将人类公共的显性知识不断内化，同时使个人缄默知识不断外化、显性化的过程。其中内化的过程促进教师自身的发展，外化的过程可以丰富人类的知识宝库。因此，显性知识与缄默知识之间并无绝对的界限，并不是截然分开的两极。对于高职教师而言，将教师个体缄默知识外化传授于学生，更有利于学生能力的培养。
高职教师的教育信念
一位优秀的教师肯定认为“我一定能教好学生”、“我的学生一定会进步、会成才”。这种期望就是教师的教育信念。教师的教育信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。教师的教育观念或信念是其从事教育工作的心理背景，教师的教育信念对其教育态度和教育行为具有显著影响，因此，把教育信念置于高职教师内在专业结构的最外层，以表示对教师外在教育行为的直接影响。
高职教师的教育信念反映的是高职教师对教育、学生以及学习等的基本看法。教育信念具有相对稳定性，教师一旦选择并认可了某种教育观念，就会转变为他的教育信念，教育信念一旦形成，在一段时期内将会保持相对稳定。但人是“未完成的存在物，处在自己不断发展变化和成长之中”。而且教师面对迅速变化的外部世界，必须超越自己，扬弃一些不符合时代精神的信念，同时把新的思想吸收到自己的信念系统中来，确立与时代精神相通的教育信念。这样的信念一旦确立，将成为激励与引导教师实践的巨大精神力量。
首先，教育信念在高职教师选择工作任务和认知策略、完成工作任务时起导向作用，可以说，教育信念决定了教师的教育教学行为。其次，高职教师的教育信念直接影响到高职学生的成长，因为高职教师的学生观与期望会通过教育方式这个中介变量发挥作用，影响学生的发展与成长。同时，高职教师的教育信念也影响着教师自身的成长，正如世界观影响人的行为发展一样。
总之，构建能力主导型的高职教师内在专业结构是符合高职教育的人才培养特点与高职教育的目标要求的。能力主导型的高职教师内在专业结构也是动态发展着的，其中教师的自我专业发展意识是前提，能力是主导，知识是基础，教育信念是高职教师教育教学行为的保证。
参考文献：
[1]叶澜，白益民，等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]吴卫东.教师专业发展与培训[M].杭州：浙江大学出版社，2005：44.
[3]林崇德.教育的智慧[M].北京：开明出版社，2000：40.
作者简介：
徐红梅（1980—），江西上饶人，江西蓝天学院教育科学研究所教师，研究方向为高职教育。
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