首页 -> 2008年第5期

高职院校教师校本培训研究

作者：张秀芳

　　重视培训效果评估在评估一个培训计划或项目的效果和效益时，可参考柯卡帕切提出的“四标准”：（1）学员反映。即评价受训教师对整个培训过程的意见和看法，包括对培训内容、讲课教师及主持人的水平、培训方式、时间安排、环境设施等各方面的反映。（2）知识标准。即受训教师通过培训学习所获得的有关工作原理、技术、技能、程序、态度、行为等方面的知识。（3）行为标准。即培训过后受训教师返回工作岗位的行为变化，主要是指工作中的行为表现和工作绩效，通常都是良性的变化。（4）培训成果。即培训的投资回报，培训活动的开展对学校及工作环境产生的影响，包括学生及家长对教师的投诉是否减少、学生的成绩与技能是否得到改进、教师流动是否减少、教师满意度是否增加、录取率是否提高、新生质量是否上升、教师收入是否增加等等。这四项标准可以从不同侧面、不同层次提供培训信息，对培训工作进行检测，发现培训工作中存在的问题。
　　培育有利于培训成果转化的环境培训会对教师有所触动，并促使其对以往的工作方式进行反思。高职院校应积极培育促使培训成果转化的工作环境，从而达到提高培训效果的目的。首先，要提高各级管理者的支持程度，积极提倡将培训成果运用到工作中，并奖励运用较好的教师，关注新的受训教师，与他们讨论如何将培训成果运用到工作中。其次，要形成良好的集体舆论，建立和谐的学术交流关系，创设互帮互学的良好氛围，使学校成为学习型组织。学习型学校培养的人应该是能够系统思考、不断自我超越、不断完善心智模式、积极参与组织学习，并能在共同意愿下努力发展的人。只有通过不断的实践、应用、反馈，培育出支持培训成果转化的工作环境，才能真正将培训成果储存起来，并在今后的工作中有效释放。
　　教师要树立终身学习观教师校本培训应秉持终身教育思想与教师专业化理念，把学校视为教师发展的家园。要克服高职院校教师校本培训中存在的问题，教师同样需要努力。有些教师认为校本培训的重要意义在于获得证书或继续教育证明，而忽略了培训的实质，一旦获得所需要的证书，提高自我、从培训中获得技能的积极性就消失了。改善教师的“硬技能”固然重要，而改善教师的“软技能”，如纪律、职业道德、敬业精神等对一个学校的成功而言更为关键，也更具挑战性。因此，有必要精心设计一系列“软技能”培训方案，激发、调动教师的内在驱动力，开发教师的潜力，增强教师的自我发展能力，以确保有效改变教师的态度。
　　对学校的人力资源开发要有长远的考虑，从组织发展阶段来看，每个组织都会经历创业期、发展期、成熟期与衰退期，高职院校教师校本培训也要与组织发展阶段的特点相适应，既不宜超前于学校发展，也不能等到发现问题再培训，更不能把培训看作一劳永逸的事。由于我国高职教育的发展水平不同，高职院校教师校本培训模式存在差异性与多样性是合理的，正因为如此，教育部提出教师培训要以校本培训为主，多渠道、多类别的教师培训在不同时空应具有各自的价值，而且应综合运用、优势互补。
　　
　　参考文献：
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　　[6]任彦申.邓小平人才思想与高校师资队伍建设[J].北京大学学报，1996，（3）.
　　作者简介：
　　张秀芳（1974—），山东临沂人，广州工程技术职业学院讲师，主要从事教育管理研究与教师管理工作。
　　

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