首页 -> 2008年第5期
高职院校教学团队建设的策略研究
作者：易 飚 陶亦亦 胡 清
以激励机制完善教学团队发展政策和制度环境 学校应努力营造氛围，给予教学团队相应的政策支持、技术支持、物质支持。一方面对教学团队建设要合理规划，重点建设一支教学质量高、结构合理的教学团队，遴选一批教学经验丰富、有创新意识的团队带头人。制定有利于教学团队发展的激励政策，对有突出成绩的团队带头人和成员给予物质、职称、评聘等方面的倾斜鼓励政策，从而为教学团队的健康发展营造具有竞争性的政策环境。另一方面，应有专项经费保障，把教学团队建设与现有的特色专业建设、精品课程建设、实验基地建设结合起来，把教学团队优秀标准与衡量这些项目建设的成效有机结合起来，对教学团队的成果给予必要的物质激励。
以绩效考评健全教学团队内部管理和运行机制 在教学团队管理过程中，将团队成员个人层面的绩效考核和团队层面的绩效考评相结合，并根据团队自身特点和发展规律，以业绩为核心，以同行认可为重要指标，建立科学、有效、公平、公正的绩效考评指标体系，实现对团队成员的有效激励，保证教学团队高效运转。例如，教师的薪酬分配可以实行“岗位实绩管理”，将教师在教学团队中承担的岗位和创造的业绩与岗位绩效直接挂钩；在教学团队内部，实现教师竞聘上岗和末位淘汰制，促进专业教师的合理有序流动，优用劣汰；建立学校评价、学生评价以及团队内部自我评价相结合的评教制度，考评教学改革以及人才培养效果的优劣，为教学团队的可持续发展提供良好运行机制保障。
以工学互动重构专兼结合的教学团队师资结构 “双师型”作为职业教育师资队伍建设标志已成共识。广义的“双师”指专业教师既是教师又是工程师，从整个教学团队师资结构而言，既有专任教师，又有兼职教师；既有来自高校研究所的教师，又有来自企业的教师；既有侧重于专业理论教学的教师，又有侧重于专业技能教学的教师。建设高职教育“双师型”教学团队，不能仅依靠教师到企业顶岗工作提高技能或一味增加兼职教师的数量，而应以校企双方工学结合为合作平台，构成学校专职和企业兼职的两支力量，共享教学资源，人才双向互动，以任务驱动和项目导向完成开放式的高职教育教学过程，实现整体效应，达到教学团队师资结构的重构。
参考文献：
[1]胡伏湘．教师团队建设探讨[J]．长沙民政职业技术学院学报，2006，13（4）：71-73．
[2]田恩舜．高校教学团队建设初探[J]．理工高教研究，2007，26（4）：14-16.
[3]姚裕群．团队建设与管理［M］．北京：首都经济贸易大学出版社，2006：310-323．
作者简介：
易飚（1973-），男，上海市人，工程硕士，苏州市职业大学机电工程系讲师，研究方向为高职教育及机械制造技术。
陶亦亦（1963－），男，江苏苏州人，工程硕士，苏州市职业大学机电工程系副教授，研究方向为高职教育及机电控制技术。
胡清（1975-），女，江苏苏州人，哲学硕士，苏州市职业大学机电工程系助教，研究方向为高职教育及教学管理。
（本文责任编辑：谢良才）
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