工学互动组合的专业教学团队建设简论
作者：叶 华 孟 敬
2.突出教学设计的导向性。专业教学团队应结合高职教育规律按照企业实际情况加强实践教学环境建设，企业指导学校专业建设和课程开发，编写工学结合配套教材，派骨干教师定期到企业了解最新技术信息和提供技术服务，形成富有自身特色的工学结合教学模式，实现毕业生到企业的“零距离”。工学结合职业教育模式的完善和发展，将有效地提高高职院校服务区域经济发展的能力。一方面，在专业设置上要有适当的宽度和深度，主要基于人才的社会适应性和今后的发展潜力。高职教育人才培养具有特定的职业岗位指向性，因此，在专业教学内容中要体现职业性和高等性的统一，注重学校间、校企间的资源互补，引进先进的教学方法和虚拟教学手段等，创设必要的技术和技能培养情境，以弥补学校教学与实际应用的差距，重点加强核心技能的培养，突出专业关键能力的岗位针对性。另一方面，在专业项目建设上要建设校内外实训基地。在环境和总体设计上要具有真实的职业环境和社会开放性，且技术含量高、通用性强。不仅可以为校内学生提供基本技能实训场所，而且能承担各级各类职业技能培训任务，为社会提供多方位服务，成为对外交流的窗口和对外服务的基地。提倡对“科研成果与课堂教学之间的双向转变”进行研究和探索，建议学生在实习期间带着指导教师的科研项目进入实习基地，结合企业新产品的开发与研制，在学校指导教师和企业工程师的联合指导下开展毕业实习和毕业设计，提高学生的实习质量。
总之，高职院校以就业为导向的专业教学设计既要注重应用性，也要体现一定的技术含量；加强生源需求和企业需要之间的信息交流，引导学生正确进行专业选择，使企业需求和学生就业需求有机地协调统一起来。
参考文献：
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作者简介：
叶华（1968—），女，广东兴宁人，广东交通职业技术学院讲师，研究方向为教育经济与管理。
（本文责任编辑：谢良才）
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