首页 -> 2008年第5期
高职英语任务型教学中任务的设计与实施
作者：资 芸
主体性和主导性
在任务型英语教学中，学生不再是被动地接受教师零碎复杂的语法知识，而是通过自身体验、交流、合作、探究的方式学习语言，培养听、说、读、写、译的综合技能。学生是教学活动的主体，是任务的完成者，因此，在设计任务时，要充分体现以学生为中心和以学生发展为本的教育理念，从学生“学”的角度和学生需要的角度来设计教学活动。实施任务活动时，要给学生独立思考、亲身实践与合作的时间和空间，以保证学生的主体性得到充分发挥；同时，教师是教学任务的设计者、组织者、指导者、帮助者和促进者，教师要将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，在教学过程中要指导学生明确学习任务，组织学生开展活动，向学生提供学习资源，营造真实的语言学习氛围，培养学生良好的学习技能和策略，合理评价学生。因此，在设计和实施任务的过程中，教师的“教”与学生的“学”相辅相成，既要突出学生的主体作用，也不能忽视教师的主导地位。下表充分体现了教师（主导）与学生（主体）不同的角色。
多元性和激励性
评价是课程教学的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。教师在设计教学任务的同时，必须相应地设计教学评价模式，制定评价标准。传统的英语教学是以测试为主要评价形式，主要考查学生对语法知识的理解和记忆，导致学生忽视实践的重要性和主动参与教学技能训练的积极性。在任务型教学中，要树立以学生为本的教育评价理念，用多元化的评价方式客观反映学生学习的动态过程。除了考试测验模式，还要了解学生是否真正具备了运用这些知识的能力，对学生在完成任务过程中的表现要有评价，采用形成性评价与终结性评价相结合的原则。另外，要形成有利于学生健康成长的激励性评价机制，用发展的眼光看待学生。对学有所长的学生应及时给予鼓励，使学生体验到进步和成功，促进学生语言实际应用能力和健康人格的共同发展。
总之，任务型教学是高职英语教学的有效途径，教学任务的设计必须符合学生的兴趣、生活经验和认知水平。要注意教学活动的目标性和可操作性，教学内容的真实性和趣味性、层次性和连贯性，教学形式的多样性和互动性以及在教学活动过程中师生分别具备的主体性和主导性地位，给予学生多元性和激励性评价，促进学生语言实际应用能力的真正提高。
参考文献：
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作者简介：
资芸（1967—），女，湖南安仁人，湖南郴州职业技术学院副教授，主要从事外语教学法研究。
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