首页 -> 2008年第5期
高职英语任务型教学中任务的设计与实施
作者：资 芸
关键词：任务型教学；任务设计与实施；高职英语
任务型教学法是20世纪80年代外语教学研究者提出的一个影响重大、意义深远的语言教学模式，它提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，是一种以人为本，以应用为核心的教学途径，最终以培养学生语言实际应用能力为落脚点的教学方法。而高职英语教学着重培养的就是学生英语实际运用的能力，任务型教学法的教学理念与高职英语教学的培养目标不谋而合。实践证明，它在培养学生英语实际应用能力方面卓有成效，如果将其引入高职英语教学中，能很好地实现高职英语的教学目标。因此，探讨高职英语任务型教学具有重要的实际价值。
任务的设计与实施是任务型教学的基本要求。任务设计是实施任务型教学的前提和关键，是课堂教学的方向；任务的实施则是发挥学生主体作用的环节，是学生获取知识和技能的关键性步骤。如果没有恰当的任务设计和合理的任务实施，就不可能达到最优化的课堂教学效果，从而直接影响到学生的学习热情和学生语言能力的培养。下面，笔者结合教学实践谈谈高职英语任务型教学中任务设计与实施应当遵循的原则。
目标性和可操作性
任务型英语教学是将英语教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的过程中学会英语，培养学生实际运用语言的能力。在进行高职英语任务型教学设计时，要针对职业教育以就业为导向的特点，根据岗位对各专业学生知识、能力、素质的要求，确定明确、具体、适中、可检验的英语教学目标，然后根据教学目标设计能力和素质训练的任务。同时结合学生的实际情况，设计出操作性强的任务化的教学活动。例如，对于旅游管理专业的学生，可为他们设计如下任务：迎接—景点介绍—拍照—用餐—旅馆服务—送行；对于文秘专业的学生，可将任务设计为：接听电话—预约—介绍—接待—宴请—会议安排—会议记录—送客；对于商务英语专业的学生，可设计如下任务：建立业务关系—商务晚宴—订购—议价—付款—运送—投诉与索赔。只有设计目标明确的任务，才能指导我们确定教学范围、教学内容和教学重点，增强教学的针对性，使教学任务落实到实处，使教师知道教什么、怎么教，使学生知道学什么、怎么学，使教学任务具有可操作性，保证教学目标的实现，并指导我们高效地开展教学活动，保证学生所学内容达到预期结果。
真实性和趣味性
任务型英语教学的核心是运用语言模拟人们在社会生活中从事各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言运用相结合，把培养学生具备完成生活中任务的能力作为教学的目标。因此，高职英语任务型教学设置的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，创设真实的情境和语境，巧妙设计出贴近现实生活的活动，从而摆脱传统教学以教材知识为中心的乏味的教学模式，使课堂语言活动近似于语言的习得过程，激发学生积极参与的欲望和兴趣。如创设打电话、购物、问路、看病和写请假条等富有生活情趣的任务型活动，增强课堂教学的趣味性，激发学生的参与兴趣和积极性，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中学会活生生的语言，避免机械学习，死记硬背，这样，他们在不知不觉中把所学语言运用到了交际中，从而轻松地实现了富有意义的语言交流。
层次性和连贯性
任务型英语教学要以全体学生的发展为出发点和归宿点。任务设计既要符合学生当前的认知水平，考虑任务的难易度，给予学生有效的、可理解的语言知识的输入与输出，又要面向全体学生，重视学生之间的个体差异，尽量满足不同层次学生的需求。高职学生来源复杂，知识能力参差不齐，故任务设计要有梯度，由简到繁，由易到难，循序渐进。如果任务没有层级设计或者只是简单的重复操作，则难以满足不同语言水平学生的能力发展需要；而如果任务过易或过难，同样会挫伤学生的学习积极性。对于不同层次的学生，教师要把握好任务的形式、内容和难度，可允许不同水平的学生使用不同的材料执行共同的任务；也可以给所有学生同样的材料，但设计不同的任务，给予不同的帮助。例如，同样的话题“sports”，要求能力较差的学生能够进行简单的交流，相互了解对方所喜欢的运动，而对于能力强的学生，则另外要求他们说出喜欢某项运动的原因。这样，不同水平的学生都能参与并完成一定的任务，使每位学生都能体味成功的喜悦，从而提高学习兴趣。
除了考虑任务的层次性以外，还要考虑任务之间的连贯性。一连串的任务构成一个序列，往往前一个任务的成功是完成后继任务的前提，从而形成前后衔接、由初级任务到高级任务、再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。例如，教学Family tree时，教师首先通过一张照片来介绍家庭成员grand-mother，grand-father，mother，father，aunt，uncle，daughter，son，wife，husband等。其次，边听录音边填写表格来理解和记忆这些单词。然后，阅读一篇材料，根据短文内容完成Family tree。接下来让学生互相介绍自己的家庭或家庭成员情况，小组活动谈论全家福，采访学生，介绍采访情况。最后，要求学生写一篇题为My Family的作文。这样，从理解性为主的活动到控制性活动，再到有真实意义的交际活动，便形成了一连串前后相连、层层深入的“任务链”。
多样性和互动性
语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启发学生思维、激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生综合运用语言的能力。以《新视野英语教程》为例，可设计如下类型的任务：（1）列举型（What body movements do you often use in communication）；（2）整理型（Search for some information about Michael Jordon on the Internet）；（3）写作型（Talk about your plans at college）；（4）比较型（What are advantages and disadvantages of computer）；（5）表演型（Make up a drama after the story and then act it out）；（6）实物展示型（Personal Cards/A Letter to xxx/Notes）等。任务的多样性还可以表现在设计活动的组织方式上，如学习Using Gestures to Communicate一文时，活动的组织方式可设计为：个体—两人—小组。
任务1（个体）：What gestures do you often use when you communicate with others?
任务2（两人）：Ask a student to use some gestures to express his ideas and let another student to guess what they mean.
任务3（小组）：（1）Students in groups read the different story in the text；（2）Then each group lets some students use some gestures to perform the story；（3）Finally，each group lets a student to explain the meanings of their gestures。
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