首页 -> 2008年第5期

国际贸易场景模拟实训教学模式的探索

作者：吴建功　曾颖锋

　　构建科学的内容体系，确立“1+4”国际贸易实训教学内容模式通过实践摸索，我们逐渐构建起了“1+4”国际贸易实训教学的内容模式。内容模式中的“1”指的是国际贸易实务基础知识教学，这是以知识教育为主的教学模块。实务基础涉及国际贸易的基本惯例、规则、方法和流程，该模块侧重基础知识的教学，适当进行基本操作方法的培训，它属于基础性的知识教学模块。内容模式中的“4”指的是国际商务案例研讨、电子仿真模拟、场景实训、外贸基地实习等四个教学模块，这四个教学模块以能力素质教育为中心，侧重国际贸易实务的操作训练和实际运用。在实务基础课堂教学中，我们以讲述实务基本知识为主，同时进行基础性实务技能训练。国际贸易实务基础的每章教学包括两大部分：第一部分进行国际贸易实务的基本知识、规则的讲授；第二部分内容进行国际贸易实务的基本操作流程和方法的课堂培训，开展一些适合在课堂上进行的诸如缮制合同条款、填制外贸单据、开证审证、草拟发盘还盘函电、熟悉掌握外贸业务流程等内容的教学。我们开设了国际商务案例研讨课，指导学生分析和解决较为复杂的国际贸易实际问题。在案例研讨中，教师把案例教学与创新教育有机地结合起来，在解决国际贸易疑难问题过程中，培养学生的创新意识、创新思维和创新精神，引导学生用新方法创造性地分析和解决国际贸易中的新矛盾、新问题。我们充分利用国际贸易模拟实验室进行大量的电子模拟仿真实验，利用现代信息技术和局域网系统，在计算机上进行制单审单、开证审证、运输、保险、商检、报关、结汇等实务模拟操作。我们有计划地安排学生分学期进行场景实训，根据国际贸易的实际运作程序，将场景实训设计为10个训练项目。实训前，教师进行讲解和演示操作。实训中，教师对每个过程从严要求，对演练的每个具体细节如语言表达、仪态风范、单证格式等都不放过。实训指导教师不仅把场景实训作为能力训练的手段，而且要将之作为培养学生良好专业素质的舞台。我们注重社会实习的实战效果，在实习中，让学生扎扎实实地进行大量的外贸业务操作训练，力求将其国际贸易专业知识转变为国际贸易专业能力，转变为今后就业的竞争力。由于实习之前学生就受过较为系统的专业技能和素质训练，在社会实习时，学生就可以亲自参与外贸工作。
　　精心设计教学过程，确定“大周期、多环节”的国际贸易实训教学过程模式根据课程教学的基本规律，我们将实训教学过程设计为“业务知识学习——电子仿真模拟——场景实训——社会实习”。国际贸易实务教学和训练分布于多个学期中，实行“大周期、多环节”的教学过程模式。实务实训教学分布在四个学期，按照教学计划和实施方案有序地进行。依照技能间的逻辑顺序，前三个学期开展专项知识技能的教学、训练，最后一期开展全面技能的综合演练。这种教学过程较好地克服了“从课堂到课堂、从知识到知识”的传统教学模式的弊端。我们逐渐构建起了国际商务实训的12大环节体系：（1）课堂培训；（2）专家传授；（3）小组讨论；（4）展开辩论；（5）专题答辩；（6）开展实验室模拟实训；（7）进行场景模拟实训；（8）设计国际商务运作方案；（9）撰写研究报告；（10）到有关外贸部门见习；（11）到外贸企业实习；（12）举行实训、实习经验交流与表彰会。
　　优化师资结构，建立以“双师型”教师为主体的国际贸易实训教学师资队伍我们积极建设由“双师型”教师为主体的国际贸易实训师资队伍，以推动国际贸易实训教学的开展。我们选派有丰富外贸实际工作经验的教师，到知名院校学习国际贸易理论与教学法。有计划地安排缺乏外贸实际工作经验的教师到外贸机构带职锻炼。经过八年的建设，我们初步建成了一支德才兼备、结构比较合理的高素质“双师型”国际贸易实训师资队伍。其中大部分教师具有从事外贸、金融、营销和企业管理的实践经验。“双师型”教师实践经验丰富，理论水平高，在实务实训教学中发挥了中坚作用，取得了理想的效果。
　　
　　参考文献：
　　[1]胡俊文.国际经济与贸易专业人才综合素质研究[J].江汉大学学报（社会科学版），2005，22（4）.
　　[2]李灵稚，王志茹.国际贸易本科教育中应注重培养的素质[J].中国农业教育，2003，（5）.
　　[3]王丹.国际贸易专业实践教学改革的探索[J].煤炭高等教育，2001，（6）.
　　[4]刘义杰，万义平.国际贸易网络及场景模拟实验建设初探[J].商场现代化，2006，（12）.
　　作者简介:
　　吴建功（1964—），男，湖南永州人，湖南涉外经济学院国际经济贸易系主任，副教授，研究方向为国际贸易。
　　曾颖锋，湖南涉外经济学院国际经贸系讲师。
　　

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