首页 -> 2008年第5期
“双证”融通教学模式的探索与实践
作者：高政平
关键词：高职教育；“双证”融通；教学模式
随着江苏省经济的持续快速发展与产业结构的升级换代，高新技术不断应用于现代企业的生产服务过程，对人力资源素质提出了更高的要求，对高技能人才的需求呈现出更为强劲的势头。目前，江苏省高技能人才存在着总量不足、分布不平衡、结构不合理的矛盾，高技能人才短缺已经成为制约企业竞争力的“瓶颈”。因此，尽快培养和造就一支与经济建设水平相适应的高技能人才队伍，对于实施科教兴省、人才强省战略具有十分重要的意义。面对这一新形势，2004年，我校成立了专门的课题组，开始了五年制高职人才培养模式的探索，经过几年的努力，逐步探索出一种适合我校实际的高技能人才培养模式，其特点就是“双证”融通。
实行“双证”融通教学模式的重要性
我国目前正处在经济发展的关键时期，尤其是加入 WTO 后，一方面，对技术技能人才的知识、能力和素质要求越来越高，单一的学历证书或职业资格证书教育难以满足人才培养的需求。另一方面，对知识与技术兼备的人才的需求量越来越大，根据中国人事科学研究院发布的《中国人才报告》预计，到2010年，我国专业技术人才的供应总量为4000万人，而需求总量为6000万人。
从社会用人单位和人才市场反馈的信息看，高职毕业生仅凭学历证书不足以满足用人单位“上手快”的要求。对高职大专层次的毕业生进行职业能力的培养，使其提前了解专业的职业技能要求，提高职业素质、实践能力和就业竞争能力，在校期间积累一定的工作经验，可以大大缩短其就业上岗后的适应期，增强就业竞争力。无论从学生的角度还是从企业角度看，这都是一件“双赢”的事。在“双向选择，自主择业”的形势下，具有职业技能等级证书的学生更容易受到用人单位的欢迎。
在高职教育中，推行“双证”制度，是深化高职教学改革，使高职人才培养工作与就业市场接轨，培养与社会发展和市场需求相适应的人才的迫切需要；是高职教育突破常规的实验、实习模式，建立具有高职教学实训与技术培训特色的实践教学体系的重要途径；是促进劳动就业制度改革，优化人力资源配置的有力举措。
因此，实行“双证”并重是推行国家职业资格证书制度、促进劳动者素质不断提高的有力保障，也是深化高职教育改革，推动职业教育与生产劳动相结合的关键。
实施“双证”融通教学模式面临的问题
师资队伍薄弱教师是实施“双证”融通教育的关键条件，特别是需要具有实践技能和专业理论知识、具有丰富的实践教学经验和组织管理能力，既能指导学生技能训练，又能对学生进行职业道德和全面素质教育的“双师型”师资。而目前高职院校的“双师型”教师普遍少，而且大多缺少企业工作经历，实践操作能力较低，实用型技能掌握较少，他们在校工作期间，没有机会到企业中去学习锻炼，很难适应职业技术培训的要求。
基础条件较差技能训练场所与相应的设备是实施“双证”融通模式的基础条件。该场所应具有真实（或仿真）的职业氛围，并且装备先进，各工种应能容纳一两个班的学生，以便组织教学。这就决定了职业院校教学装备需要更大的投入。由于历史原因，我国职业院校在实验实习方面长期投入不足，仪器设备陈旧，实训设备偏少。对学生个体而言，在有限的实习操作时间内进行训练，是不可能或很难达到技能鉴定标准的。
学历教育与职业资格证书制度脱节职业院校的培养目标、教学内容与职业资格标准之间缺少对应关系，学校的教学方式与职业能力培养的要求缺乏有机联系，相当多的专业教师不了解本专业职业资格标准的要求。
“双证”融通教学模式的具体实践
从2004年开始，我校借鉴国内外职业教育的先进经验，在深入开展调研和专业剖析的基础上，将高级工培训鉴定与高职学历教育融合在一起，形成了“以五年制学历框架为基础，以职业标准为尺度，以职业素质和能力培养为主线，以技能证书考核鉴定为评价手段”的“双证”融通的教育培训模式。其精髓：一是“三位一体”，即将教育、培训、职业资格鉴定融为一体；二是培养的学生具备“三项能力”，即专业能力、方法能力和社会能力；三是学生毕业时能同时获得大专学历和高级工两张证书。具体措施如下：
构建适合“双证”融通实施的培养模式首先，按照专业培养目标和国家职业标准调整教学计划，使“双证”制度在高职教育的源头得到接轨与融合。我校的思路是“以就业为导向，以能力为本位，以职业标准为尺度”构建课程体系，通过深入的调查研究和职业分析、专业剖析，确定具体的知识结构、能力结构和职业素质要求，对教学课程体系进行合理的重组与整合，进一步完善理论教学与技能实践的结构调整其比例，实现专业课程设置与职业资格鉴定接轨。其次，在课程建设上，我校吸收企业专家参与课程开发，针对现有的课程内容与学生职业能力要求不相适应，以及相对于行业发展滞后等问题进行改革，根据国家职业标准和学历教育要求对课程内容进行整合，将职业要求的基本知识与技能，以及行业科技发展前沿的新知识与新技术整合到课程中，从而保证课程开发具有鲜明的技术特征和较高的技术含量，保证培养方案的可行性及与培养目标的一致性。目前，我校已编写完成了《定量分析》、《经济真菌》、《植物组织培养》、《数控车工工艺》等十五种实践教学讲义。这些校本教材（讲义）编写目标明确、操作性强、图文并茂、文字简练、通俗易懂，在使用中收到了非常好的效果，基本实现了课程教学内容与职业资格培训内容的合理融合。再次，在教学模式上积极推行理实一体化、工学交替等教学模式。我校与印度国家信息技术学院（NIIT）合作办学，培养软件人才，IT课程均采用项目教学法，以程序编制为项目，融合英语教学、计算机基础、程序语言及编程学课程于一体，已经取得了一些成功经验。根据“工作学习化，学习工作化”的理念，组织生物制药、机电一体化和畜牧兽医等高职专业的学生到南京喜之郎、盐城东洋集团、沛县森磊鸭场等企业开设工学交替模式试点。通过参与企业的生产实践，学生感悟企业文化，积累了一定的企业工作经验，同时，也感到自身知识的欠缺，更加珍惜在校学习机会，学习风气明显好于其他班级。我校先后与“正大”、“江奎”等全国知名企业合作，开展“订单式”人才培养，根据企业需求“量身订做”地培养人才，提高了专业定位的准确性。学校还与企业共同开展了“有薪周末”、“带薪实习”等活动。
构建适合“双证”融通要求的评价方法依据后现代主义教学理念，在评价方法上，围绕“让学生做学习的主人”下工夫，不再单凭一纸试卷，评定学生的学习成绩，主要以学生的实际操作水平和工程实践能力评定成绩。我校实行了过程考核与项目综合考核的方法，借鉴国外多元整合的综合职业能力评价标准，尽可能地采用多种评价手段，如技能测试、模拟测试、实物制作、口头与书面问答、直接观察等，突出职业资格标准的导向作用，建立与专业培养目标、职业标准相匹配的职业技能考核制度，制定考核标准与考核大纲，使考试内容与职业技能鉴定内容相衔接，从而确保了高职专业培养目标与职业标准合理融合。目前，我校技能鉴定站已对所有高职专业学生开展了职业资格鉴定，累计完成鉴定3000多人次，在校生技能鉴定通过率达98%，有60%的高职生取得了二个以上职业资格证书。我校培养的一专多能的复合型技术人才供不应求，受到用人单位的普遍欢迎。
[2]