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金华市中职学校“双师型”教师现状的调查及对策
作者：张国红
关键词：金华市；中职学校；“双师型”教师
“双师型”教师是中职学校师资队伍的中坚力量，为加快“双师型”教师队伍建设，整体推进中等职业教育的发展，笔者对浙江省金华市的中职学校做了调查。金华市现有中职学校48所，其中，公办职校有27所，国家级重点职校有10所，省级重点职校有6所。本次调查共发放问卷48份，回收有效问卷48份。问卷分两部分，一是以表格形式填写相关统计数据，二是回答目前存在的问题及提出建议。
金华市中职学校专业课师资队伍现状
金华市中职学校现有专任教师3726人，其中专业课教师1713人，约占专任教师的46.0%。表1表明，专业课教师的职称级别普遍较低，具有高级职称的比例仅为11.7%。
金华市中职学校“双师型”师资队伍现状
“双师型”教师职称结构情况表2表明，“双师型”教师具有中高级职称的比例略高于专业课教师，但是，“双师型”教师仍然以具有初、中级职称的为主，具有高级职称的教师比例为14.2%。A类“双师型”教师具有中高级职称的比例比B类教师略高，这与A类包括机械、电工电子等传统专业有关，B类则以新兴专业居多。
“双师型”教师职业资格等级情况“双师型”教师中具备高级工（相当于三级）以下职业资格的占多数，达到二级职业资格及以上的累计不超过20%。A类“双师型”教师中具备三级以上职业资格的比例明显高于B类，这与A类教师的职业资格多属于技能系列有关，相对而言，技能系列职业资格的晋升渠道更加清晰与畅通。
“双师型”教师专业分布情况表4表明，专业课教师人数较多的专业大类是机械、计算机与汽修汽驾等，“双师型”教师比例较高的专业大类有文秘、化工、电子电工、外贸、汽修汽驾及农艺等，均达到了75%以上，比例较低的是艺术、商业及药学类。
“双师型”教师来源结构情况调查中发现，有约85%的“双师型”教师由大专院校毕业后直接进入职校，有一部分是由职校文化课教师转岗，还有一部分来自普通初、高级中学，除了少数技工学校因改制有一部分教师来自企业以外，从企业调入并已成为“双师型”教师的很少。
“双师型”教师年龄结构情况中职学校的师资呈现年轻化趋势，“双师型”教师以中青年教师为主，其中31～40岁的占大多数，50岁以上的“双师型”教师已明显减少。
有企业实践经历的“双师型”教师情况“双师型”教师职业资格等级的鉴定与实践经历之间不存在直接相关性，大多数教师经过个人自学或参加相关部门组织的技能鉴定培训，并通过相关考试即可取得相关职业资格证书。从表6可见，有企业实践经历的教师只占“双师型”教师总数的6.7%，而在专业课教师中所占比例更小。
省、市示范专业“双师型”教师分布情况金华市中职学校现有省级示范专业15个，市级示范专业41个。从表7中发现，省、市级示范专业的“双师型”教师占专业课教师的比例均略高于未定级专业的“双师型”教师比例。
外聘专业课教师职业资格等级情况中职学校外聘专业课教师已具有一定规模，占在职专业课教师（包括外聘）的14.7%，但职业资格等级普遍不高，具有高级工及以上职业资格的教师未过半数，体现不出外聘教师在职业教育中的优势地位。由于考证渠道不同，B类专业的外聘教师职业资格等级更低。（见表8）
金华市中职学校“双师型”教师队伍的主要问题
“双师型”教师梯队结构不够合理从调查数据看，“双师型”教师占专任教师总数的比例为27.5%，占专业课教师的比例为46.0%，且“双师型”教师的学历合格率已达到了95%以上。但是，从教师职称结构看，具备高级职称的“双师型”教师只占11.7%；从职业资格结构看，具有高级工（三级）以上资格的“双师型”教师仅占19.4%；从年龄结构看，40岁以上的“双师型”教师只占总数的15.7%。同时，学校之间教师的发展不平衡，少数职校具备高级职称的“双师型”教师比例已达到25%以上，而一些学校具备高级职称与高级职业资格的教师比例均为0；专业之间也不平衡，化工、烹饪等专业具备高级职称教师的比例已超过35%，而计算机、农艺、艺术等专业具备高级职称教师的比例还未达到10%。
“双师型”教师行业经历普遍不足中职“双师型”教师来源单一，全市约85%的“双师型”教师是从高等院校毕业后直接从事教育工作的，来自企业生产一线的专任教师凤毛麟角。并且，职后实践锻炼机制尚未形成，有企业挂职实践经历的教师只占专业课教师总数的4.0%，绝大多数教师的行业经历呈空白状态，实践能力普遍不强，尤其是与行业动态接轨的实际应用能力相当匮乏。
“双师型”教师培养体系不够健全职业学校专业门类繁多，参差不齐，组织“双师型”教师的专门培训操作困难，运作成本高。当前，“双师型”教师基本上是一般教师培训的配角与陪衬，“双师型”教师培训难以自成一体。同时，中职学校专业课教师的“教学比较”条件不足，教师对培训的需求不大，加之专业课教师往往课务较多，专业课教学的替代性差，外出培训难以找到合适的教师代课。受种种主客观条件的限制，多数专业课教师外出培训与交流的机会很少，部分教师从未外出参加过培训学习，参加“双师型”教师专门培训的不足，导致教师不了解新的职教精神，缺乏现代职教理念。
“双师型”教师配套机制尚未建立目前，“双师型”教师的配套机制还处于成长期，行政推动功能还未有效发挥。人事分配体制仍然建立在传统学校的师资配备观念与模式上，没有充分体现职校专业课教师资源的独特性。职校与企业之间的人才流动渠道始终没有打通，一些优秀的技能人才被拒之于职校门外。教师挂职实践制度至今未形成政策层面的刚性文件，教师到对口企业实践锻炼成为可有可无的点缀，“双师型”教师专门培训成为教师培养的“荒地”。
金华市中职学校“双师型”教师队伍建设的对策
（一）清晰定位，确立“双师型”教师发展规划
“双师型”教师的概念界定至今还无统一认识，一定程度上造成了“双师型”教师培养的模糊和混乱。但是，“双师型”教师作为职教大舞台的重要角色，相关部门应从职教发展的宏观角度重视“双师型”教师的培养规划问题。因此，对于“双师型”教师的培养与发展，需要确立清晰的培训目标与导向政策，建立与之配套的长远发展规划，在实施策略上紧紧围绕职业教育发展的核心要素，为教师的专业技能、行业规范、教学策略等方面能力的提高提供基础保障。
（二）创设平台，健全“双师型”教师培训体系
健全常规培训运行机制应该形成“双师型”教师的培养体系，并使之常规化、科学化。可以把“双师型”教师培训纳入教师继续教育体系，相关部门应逐步解决培训资金与培训导师相对缺乏的问题，使之成为针对性强、相对独立的专门培训，同时，还应建立有职教特色的专业教师培训长效机制，常规开展教师转岗培训、技能鉴定培训与专业培训等。在教科研能力方面，可推行“研培一体”培养模式，立足技能教学的有效实施，举行常规化教学研讨活动，提升“双师型”教师的教学与科研能力。
建立教师到企业挂职研修制度“双证书”不应成为“双师型”教师的唯一标记，必须注重“双师型”教师的内涵发展，从“重证书”转到“重经历”上来，把企业挂职研修作为“双师型”教师认定的硬性指标，并作为职后培训的重要形式。教师到企业挂职研修制度应从政策层面推动，通过教育主管部门的协调，建立专业教师到企业对口培训与实践锻炼的长效机制，使中职教师有时间、有条件到相关企业进行实践锻炼，提高专业教师的行业技能与专业素质。
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