首页 -> 2008年第9期
项目驱动教学法在《通信网络与综合布线》课程中的应用
作者：陈 红 齐向阳 周韵玲
3.自主设计。根据设计任务确定设计等级→配置工作区信息点数并编号→选定信息插座底盒类型（100mm×100mm明装或暗装）→各组分别完成对应楼层工作区信息点分布平面图（在已有建筑平面图上手工绘制）。
4.讨论问题。各小组将设计结果汇入表2，针对问题牵引进行讨论，比如设计等级如何确定、确定设计等级有什么作用、非典型工作区服务面积如何确定等。
5.过程记录及评价。这是可以量化的评价指标，由教师针对出现的问题与难点进行总结。
项目驱动法教学改革的效果
我们在教学中不断对项目驱动教学法进行完善和改革，通过对多届毕业生的跟踪观察，证明学生在通信网络与综合布线系统设计、施工管理、测试与运行维护等方面的岗位职业能力大大加强，实现了与企业岗位工作的“零距离”对接，并获得企业好评。
1996级学生在教师带领下参与了我校老校区图书馆综合布线系统的设计与施工；1997级学生在教师带领下承担了我校行政楼综合布线系统方案设计任务；1998级10名学生在毕业实习期间赴深圳机场参与了2号机楼计算机网络与综合布线系统施工，其中，5名学生毕业后被机场聘用；深圳市诚效信息公司2000年一次性接受1997级5名学生就业，2001年接纳1998级5名学生实习，实习期间按实习生完成综合布线工程施工的工作量给与相应的报酬，实习结束部分学生受聘就业；2002～2003年，适逢深圳市民中心（市政府新办公地）建设的高峰期，1999级、2000级连续两届学生参加了市民中心图书馆、信息枢纽等建筑的综合布线施工，其中，部分学生直接就业；2004年以来，各届学生毕业实习和就业很少从事单一的网络工程综合布线工程，绝大多数从事与通信网络（计算机、电话）、视频监控、防盗报警、设备监控等系统相关的广义的综合布线工程。学生参与的网络布线工程，经过验证或实际运行，设计合理，设备选型配置准确，施工规范，系统运行可靠，无明显故障。
总之，课程改革适应了学生就业岗位的需求，毕业生受到企业欢迎。
注意事项
应强化顶岗实习实践教学是非常重要的，可分为三个层次：一是驱动课程单元模块学习的分项目实训，突出基本技能与职业习惯训练；二是专业技能实训，突出综合技能、综合分析能力与岗位职业能力训练；三是赴企业顶岗实习，这是突出职业能力培养，应当大力强化的环节。
应重视教师的主导作用建构主义理论与项目驱动教学法虽然强调以学生的自主学习为主，但也要重视教师的主导作用，在创设情境、问题牵引环节不仅要使情境与问题更真实，也要考虑趣味性。
参考文献：
[1]张蓓蕾.基于建构主义的VFP教学设计[J].合肥学院学报，2007，（8）.
[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[M].北京：中央广播电视大学出版社，1998：54-73.
作者简介：
陈红（1963—），女，湖北武汉人，硕士，深圳职业技术学院副教授，美国休斯敦大学机械工程系交流访问学者，研究方向为楼宇设备及智能化技术。
（本文责任编辑：王恒）
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