首页 -> 2008年第9期
商务英语专业实践教学体系的探索
作者：王国燕
通过内培外引，努力实现实践教学师资队伍在年龄结构、职称结构、知识结构和能力结构等诸方面的多元化，满足了实践教学内容的多层次和实践教学模式的多样化要求，为技能型人才的培养奠定了较好的基础条件。
（二）实训教学环境的保障
实践教学的质量高低依赖于一定的职业环境。因此，营造真实有效的实践教学环境显得尤为重要。商务英语专业率先建立了具有仿真氛围、设备较为先进的校内实训室和运行良好的校外实训基地。
校内实训室为实践教学提供集语言训练中心、专业技能实训室于一体的良好实践学习环境。语言训练中心为学生提供理想的语言实践场所，学生可利用海量的学习资源进行听、说、读、写、译的自主学习，提高自主学习能力和语言技能。专业技能实训室以多功能实验室为平台，依托互联网、进出口业务模拟操作软件、服装面料等，为实训课提供了物质技术保障。实训教学采取开放模式，学生既能在实训课内完成实训任务，也可在实训课外和自习课内利用实训室开放时间完成实训任务。
为推动办学机制、培养模式的改革，主动与相关行业企业联系，开发校外实训基地，先后与多家纺织服装外贸企业签订了实习实训基地协议书，为学生实训提供了保障。目前常州高职教育园区正在通过省市政府、社会各界及院校等多方共同参与，共建园区工业中心，中心建成后，不仅能满足园区高校学生实践教学的需要，而且可为社会提供生产、科研、培训等功能齐全、层次丰富的各类服务。
（三）实践教学方法的保障
实践教学应根据实践教学计划，精心挑选和组织与企业行业合作编写的实践教材，制定指导书和任务书。实践教学以学生为中心，采取多样性的教学方式。
针对《外贸函电》、《外贸单证》、《商务英语》等专业课，采用项目教学法，让学生独立完成一个项目，从信息的收集、项目的设计与实施到完成后的评价，都由学生具体负责，教师起咨询、指导与解答疑难的作用。《国际贸易实务》课程采用案例教学法，教师向学生陈述案例，由学生提供处理案例的方案，然后进行评估。或者以案例贯穿整个教学过程，学生讨论教师所呈示的案例，最后教师归纳总结。《涉外文秘》采用问题教学法，根据提出的问题，将学生分成小组，在教师的指导下，利用所提供的学习支架，小组内进行学习、讨论、实训，从而培养学生的协作和团队精神。《商务谈判》、《商务英语综合实训》等课程采用模拟教学法，营造接近真实的谈判情境或创设模拟公司，学生在仿真的职业情境中综合技能得到了提高。
几年来，我们对商务英语专业的实践教学体系进行了初步的构建和实践，收到了良好的效果，增强了学生的就业能力和职业能力，基本达到了与就业岗位“无缝对接”的效果。但在具体实施过程中，仍有很多需要完善和解决的问题。如建立相应的管理体系包括质量评价方法和相应的激励机制，使整个实践教学体系能有序、高效、经济的运行等等。总之，高职教育商务英语的实践教学体系研究是我国新形势下培养高等复合应用型高技能外语人才的新课题，需要不断探索与研究。
参考文献：
[1]孔庆炎．高职高专实用英语教学改革的认识与实践[J]．中国外语，2005，（3）：5.
[2]张淑芳．高职外贸英语专业立体式实践教学体系研究[J]．天津职业大学学报，2006，（12）.
[3]郑艳．认识外语专业内涵[J]．外语界，2006，（3）：2.
[4]郑艳．建立研究性学习理念，培养创新型人才[J].外语界，2006，（3）：2.
[5]丁群燕．高等职业教育实践教学体系的探讨[J]．黄冈职业技术学院学报，2006，（6）.
作者简介：
王国燕（1974—），女，江苏武进人，硕士，江苏常州纺织服装职业技术学院外语系讲师，研究方向为特殊用途英语和英语教学。（本文责任编辑：尚传梅）
[1]