首页 -> 2008年第9期
杜威职业教育思想的本土化思考
作者：冯雯雯
现在的职业教育培养人才是以社会发展为基准的。教育目的是教育目标的总要求，它具体表现在教育的目标上。我国职业教育的目标是培养生产、建设、管理、服务等一线的实用型人才，这就意味着将人固定在一个职业上，人也就容易变成一种被利用的工具。杜威认为：“教育应该给学生基础的方法技术，使他们心思耳目都极灵敏，随时可以进步。”总之，“这种教育将训练工人适应不断变化的情况的能力，使他们不会盲目地听天由命”。教育是培养人的一种社会实践活动，教育的对象是人，教育的出发点和归宿点都是人。从“为现实社会培养现实的人”到“为一个尚未存在的社会培养新人”，这应是我国职业教育目的观的第一要素。
（三）职业教育在空间上缺乏与其他教育的融合
我国的教育被划分为四大块，即基础教育、职业教育、高等教育和成人教育。这种传统的“四分法”在特定的历史时期起过特定的作用，但随着职业教育的内涵和外延的扩大，这种划分只能导致职业教育与普通教育的距离越来越远。目前，职业教育仅仅局限于在学校进行的技能训练。但如果从杜威“无论何时，人类占优势的职业就是生活”的大职业教育的角度出发，职业教育是在生活、学习、工作中随时随地进行，在这个意义上，不论是基础教育、高等教育还是成人教育都是职业教育。而我国在“万般皆下品，惟有读书高”、“学而优则仕”等传统思想影响下，职业教育还会有意无意地被当作一种“二流教育”、“低级教育”。
（四）职业教育在时间上被看作一种终结性教育
目前，我国的职业教育还被局限于学校职业教育，认为职业转换教育、能力提高教育以及再就业教育等是成人教育、社会培训机构的任务，它所关心的是只要学生能找到工作，自己的使命也就完成了，这就是导致众多学校片面追求就业率，为就业而不惜牺牲学生发展的需要，根本不考虑学生就业即失业的后果的原因所在。
（五）职业学校日渐成为工商业的附属机构
目前，“订单式”的职业教育的培养模式日益受到企业的青睐，我们在欢呼之余，不禁要问：我们的学生是不是可以像商品一样地买卖？职业学校应不应该成为工商业的附属机构？我们的职业教育仅仅是一种工业教育或行业教育吗？杜威指出：“把职业教育在理论与实践方面解释为工艺教育，作为获得将来专门职业的技术效率的手段，这是一种危险，因而使得学校忽略学生系统学习社会生活所必需的各种职业。”
综上所述，杜威的职业教育思想对于解决我国职业教育偏离其本质有着重要的意义，当然，现在解决这些问题是有困难的，难点是要解决上述问题，必须回答这样一个问题：职业教育的出发点与归宿点在哪里呢？
回归职业教育本质——促进人的职业性发展
“以人为本”是教育的核心理念和根本原则，职业教育作为教育的一个下位概念也不例外。固然职业教育有其独特性的一面，即职业性，但它的最终本质与最终目的遵循着上位概念所具有的更一般的规律。如果说对于接受教育的学生来说，促进人的发展是最根本的目的，职业教育的使命就在于促进人的职业性发展，两者都着眼于人及发展。
职业教育的对象是千差万别的人，或是来自初高中毕业所谓的“差生”，或是抱有“个人实现”的残疾人，或是农村、城镇的“打工”人员等等，都是一群真实的人，只不过有着不同的兴趣、爱好、动机、志向等，在本质上都是具有主体性、成长性与整体性的人，职业教育首先要着眼于人的发展。同时，职业教育又有着区别于其他教育类型的本质属性，即职业性，承认职业教育的职业性特征就是要承认人的差异性，也就是立足于人的差异，根据不同学生的特点，实施有针对性的教育，使个人的特异才能和他的社会服务取得平衡。针对当前我国职业教育发展的障碍，职业教育必须同时着眼于人的一般发展与人的职业性发展，才具有可持续发展的潜力。所以，重新解读杜威的职业教育思想，重新审视我国职业教育的发展，是一种迫切的使命。
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作者简介：
冯雯雯（1986—），女，山东潍坊人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所硕士生，研究方向为职业技术教育学原理。
（本栏责任编辑：李亚平）
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