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高职师资培训基地现状分析及创新思考
作者：梁 快 李亚军
关键词：师资培训基地；培训项目；培训模式；创新
从1999年开始，高校扩招，大批民办高校兴起，职工大学转型。中专、技校升格，这一系列举措大大加快了我国高等教育大众化的进程，但与此同时也带来诸多问题，师资队伍与快速发展的高职教育不相适应是最为突出的问题之一。为有效解决这一问题，2002年教育部专门下发了《关于加强高等职业教育院校师资队伍建设的意见》，准备在部分办学理念先进、教学资源丰富、办学效果好的高校建设若干高职高专师资培训基地，有计划地开展高职高专在岗骨干教师的轮训。2003年。全国高职高专教育师资培训基地(以下简称基地)建立。基地建立迄今已运行5年，回顾和总结过去运行情况，找出存在的问题，从而提出解决问题的基本思路，以期进一步发挥基地的作用，其必要性和重要性显而易见。
基地概况
以1999年教育部高教司批准《关于同意天津市筹建全国高职高专教育师资培训基地(华北地区)的批复》为标志，基地建设开始启动。2003年，教育部批准成立了由天津6所院校(天津大学、南开大学、天津工业大学、天津财经大学、天津职业技术师范学院、天津中德职业技术学院)、上海3所院校(同济大学、上海第二工业大学、上海商业职业技术学院)及北京、宁波、河南各1所院校(北京工业职业技术学院、河南职业技术师范学院、宁波职业技术学院)组成的5大全国高职高专师资培训基地。
同年，教育部颁发了《全国高职高专师资培训基地管理办法》，规定基地主要的培训任务包括三个方面：一是有针对性地进行各类旨在提高教师高等职业教育理论水平、实践能力和专业技能的短期培训；二是进行现代教育技术培训：三是开展第二学士学位和研究生教育。基地的培养对象包括院长、校长、骨干教学管理人员、专业教师和实验(实训)指导人员。
当年，还成立了由12所院校组成的基地协作会，天津职业技术师范学院(现天津工程师范学院)为协作会首届会长单位。协作会制定了章程，且明确每年要组织召开一次由各基地院校参加的联席会议，教育部派人并组织有关专家参加会议。会议的主要任务是总结交流培训工作经验、评估考核基地院校的工作、评选先进基地及评审并确定各院校下一年度的培训计划。
2005年，教育部批准了由广东技术师范学院、深圳职业技术学院、广州民航职业技术学院三所院校组成的广东基地。至此，全国形成6大基地，包括15所院校。
取得的主要成果与存在的问题
(一)取得的成果
高职高专教育师资培训基地的建立取得了一系列的成果，它培训了一大批院长、校长和骨干教师，搭建了一个全国性的公共交流平台，并且推动了基地所在院校的建设。
培训了一大批院、校长和骨干教师 几年来，各基地所在院校充分利用自身优势，配备优秀教师，不断改进培训内容和教学方法，加强培训的针对性，较好地完成了各项培训任务，为高职高专院校培训了大批管理人员与骨干教师。2002年天津基地培训学员182名，2003年培训学员640名：北京基地的北京工业职业技术学院，2003年培训了57名院长、校长：广东基地的深圳职业技术学院，2005年获准设立，当年培训了来自全国各地的教师133名，2006年培训453名，2007年培训量达到1149名。2008年1月，深圳职业技术学院发挥示范校的引领和辐射作用，走出校门，北上哈尔滨，举办了三期师资培训班，仅此一次，就培训了全国25个省、自治区、直辖市119所职业院校的领导和骨干教师600多名。2003年至今，全国6大基地15所院校共培训高职高专院校领导和骨干教师近万名。师资培训基地多在沿海经济发达地区，基地师资、实训条件较好，同时，培训项目所对应的行业技术水平较高，部分课程聘请了行业资深专家授课并安排了企业实地考察。高新技术含量的培训内容和多元化的培训方式开阔了教师的视野。经过培训的教师，在较短的时间里全面接触到了本专业领域最前沿的新知识、新技术、新工艺、新方法及先进的管理模式和教学理念。
搭建了一个全国性的公共交流平台 根据几年来对参加师资培训教师的书面调查和访谈，大家普遍认为，师资培训提供了一个高职教育界广泛交流的环境和平台，这种交流既发生在授课教师与培训学员之间，也发生在来自全国各地参加学习的教师之间。交流形式灵活多样，随时随地，交流内容既包括专业建设、课程建设和教学方法，也包括教学理念和办学模式等等。这种交流形式和平台符合职业教育开放性、灵活性的特点，相互交流所产生的效果已远远超出培训本身所带来的收益。
推动了基地所在院校的建设 师资培训对基地院校自身建设起到了积极促进作用，实现了教学相长。基地自身的师资水平在提高。设备投入在加大，后勤服务和管理水平也不断在提升。与本地企业的结合乃至深度融合也在加强。基地所在院校通过每年举办师资培训活动，在项目开发、项目推广、项目管理以及培训质量的控制、培训效果的评估等方面都积累了丰富的经验。
(二)存在的问题
基地的设立尽管取得了一些成果，但是也存在着一些问题。
培训规模偏小，发展趋于缓慢 以5年总培训量1万人次计，年平均培训量为2000人次，也就是说，15所基地院校年平均培训量130余人次，足见培训规模之小。不少基地最近两年培训量没有明显提高，个别院校甚至出现负增长，由此折射出如下几个方面的问题：(1)培训项目不具备吸引力。在每年公布的培训项目中，均有一些项目因为报名人数太少而无法开办，原因一般都是培训内容脱离实际，缺乏针对性，或太陈旧，或太生涩，或太偏窄。(2)个别项目培训效果差。培训效果不好，往往会影响到培训项目的可持续性。造成效果差的原因是多方面的，一是培训基地与院校的培训需求之间未形成顺畅的沟通渠道：二是缺乏针对性强的培训教材和学习资料，影响培训的规范性：三是进修教师专业理论水平和实际操作能力参差不齐。导致教学计划和教学过程难以满足所有人的需要：四是个别基地院校重视程度不够，师资力量与培训资源不足。(3)缺乏激励机制。基地院校缺乏积极性是培训发展趋缓的重要原因。从统计资料可以看出，有些基地院校的培训项目逐年呈下降趋势。培训人数也在不断减少，直接原因是基地在拓宽培训项目、加强宣传力度、提高培训质量方面力度不够。更深层的原因是，缺乏积极性，缺乏调动积极性的激励机制。对于基地院校来说，培训任务的具体实施要落实到教学部门，而承担师资培训是教学部门计划外任务。且通常又是利用假期进行，学校若没有激励措施，教学部门则往往缺乏主动性和积极性。教育部对基地院
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